利用口算培养学生的计算能力

提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力。而口算能力的高低更能体现出学生计算能力的高低。新课程标准提出：“口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”加强口算能力，可以促进学生智力的发展，增强学生的记忆力；口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力。

在教学中，我是这样做的：

1激发兴趣做引领

1.1利用歌谣形式激发学生的兴趣 .根据运算顺序法则，我编了一个歌谣：混合运算真有趣，运算顺序要牢记。同级运算按顺序，从左向右不忘记。加减乘除在一起，括号也来做游戏。两级运算要注意，一看二想三计算。小括号里是第一，先算括号不忘记。先乘除，再加减，运算准确我第一。

有了这个小歌谣帮忙，学生计算的积极性和准确率都提高了。

1.2利用多种方法培养学生的兴趣 .多种形式的口算练习，使学生感觉不单调，有新鲜感，提高了学生的兴趣。低年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快。针对这一特点，我经常采用口算题对比练习。如：进位和不进位的对比，减法和加法对比，乘法与加法对比，除法和乘法对比。又如卡片练习，即出示卡片，学生立即报得数，或师生对口令，使学生建立“算式——得数”之间的直接联系。有时在课中进行趣味性练习，如“送信”游戏、“找朋友”游戏等，提高了学生的兴趣及计算速度，也达到了训练的目的。

2学好算理打基础

算理是学生口算的基石。不懂算理，只是机械训练，无法适应千变万化的具体情况。低年级口算训练，要让小学生会说算理，能说就能想，这样有利于理解算理，掌握口算方法，进而提高口算能力。10以内、20以内的加减法，表内乘除法都属于基本口算。它直接影响四则计算，在教学中一定要讲清算理。例如在教20以内的进位加法让学生讲出自己的思考过程即算理的多样化，从中找到最好的计算方法。学生说口算思路的过程也就是训练学生思维能力的过程。

3改变态度重方法

有些学生做口算时，存在急于求成的心理。当数目小，算式简单时，易生“轻敌”思想；而当数目大，计算复杂时，又不耐心，产生厌烦情绪。题目未看清就匆匆动笔。如在计算中经常会看错运算符号，把加法当成减法，把乘法当成除法来计算；看错数字，把“56”看成“65”，把“16”看成“19”，或者没有按照运算顺序计算等。

分析学生口算差错的原因，主要为“粗心大意”。所以有必要让学生利用“认真细致”这个工具，提高他们的口算能力。

3.1认真审题 .小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只是注意到一些孤立的现象，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题本身无情节，外显形式单调，不易引发兴趣。因此，学生口算时，往往只感知数据、符号而较少考虑其意义，对相近的数据或符号容易感知失真，造成差错。所以要求在学生感知题目时要认真细致。

3.2认真做题.培养良好的做题习惯是关键。老师应该严格要求学生，教会学生做题的方法和步骤，这样会起到事半功倍的效果。如60÷（3×2）-18÷9×2，这道题中包含了四个小的口算。我先让学生认真观察算式的特点，首先看清楚有什么运算符号，其次想想运算的顺序是什么，然后再逐步计算。因为此题计算的顺序比较复杂，所以在计算的过程中，规定好每步计算结果写的位置。先计算的步骤在算式下面画上横线，把结果直接写在横线的下面。第二步的计算结果都写在圆圈的下面。这样，计算结果一目了然，并且很容易就能判断出应该填入的符号，而且有利于学生自己的检查。

3.3认真检查.检查是数学学习中一项重要的任务。学生学会了认真检查，那么他才会真正地迈向成功。低年级最基本的口算是20以内的加减法和表内乘除法，当学生初步掌握后，往往比的是速度，看谁做题多、做题快，所以很少有学生能重视最后的检查。那么这时就需要教师及时培养学生认真细致检查的好习惯。首先要教会学生检查的方法。我在教学时，与学生共同探讨适合的方法。如：遮住答案重做法、互逆运算检查法等。其次要求学生把检查落到实处，让老师能看到检查的痕迹。通过一段时间的练习，大多数学生都养成了检查的好习惯。

4多种算法结合练

视算是通过眼看题，口说得数；听算则要求通过耳听、脑记和计算方能算出得数。口算时眼、耳、脑、口等多种器官同时参与练习，是发展学生思维能力的一种训练形式。在口算中经常变换形式，将它们结合起来交替使用，这样可以提高学生口算的兴趣，为提高他们的计算能力打下基础。

最后还要注意学生需要表扬和鼓励，枯燥的口算很快会让学生失去练习兴趣。教师除了改变口算的形式外，更需要给学生积极的“刺激”，表扬、鼓励等都是很好的方法。

总之，提高学生的计算能力，不能一蹴而就，需要教师用心去做。让学生从“要我学”转变成“我要学”“我会学”，是我们教学的最终目标。