略论小学低年级数学差异化教学策略

摘 要：为了高效完成教学任务，实现教学目标，使每一个学生都能得到进步和发展，小学低年级数学教师就应当采用分层教学模式，实施差异化教学。教师应当根据学生的个体差异对学生分层，做好充分课前准备；对教学目标进行分层，采用有效的教学方法；实施分层授课，最后进行分层评价与指导。

关键词：小学低年级数学；差异化教学；策略

由于学生的生活环境、性格特点以及知识基础存在差异，小学数学教师就应当贯彻实施“因材施教”的教学理念，采用分层教学模式，实施差异化教学。教师实施差异化教学，不仅能有效提高和发展每个学生的数学水平，还能普遍提高整体学生的数学素质，从而提升教学的质量，促进学生综合素质的发展。那么，小学低年级数学教师应该实施哪些差异化教学策略呢？本文针对这一问题进行了分析和探索。

一、差异化地对学生分层

对学生分层是实施小学数学差异化教学的前提和基础。由于学生的数学知识水平、数学学习能力、思维能力、学习兴趣等都存在差异，教师应当对学生的情况进行充分的调查分析，再将分析情况进行整理。教师应当根据学生的数学基础、学习态度、思维水平和学习能力，将学生分成A、B、C三个层次。A层生具有较扎识的数学基础知识，学习能力强，且学习兴趣浓厚；B层生数学成绩在中游水平或是不稳定，学习态度和学习能力一般，具有一定的学习兴趣；C层生数学成绩较差，学习能力不强，学习态度有待改善。

对学生分层具有不固定性，能够随着学生学习情况的变化随时调整。因此，教师就应当时刻关注学生的学习情况，根据其变化及时调整分层情况，从而有效实施差异化教学。差异化地对学生进行分层，有助于教师针对学生之间的差异设置不同的教学目标和教学任务，有助于使每一个学生都能在自身原有的数学基础之上有所提高，从而提高学习积极性，提高教学效率。

二、差异化地备课

小学低年级数学教师要有效实施差异化教学，差异化地备课是非常重要的。教师应当充分理解教学大纲，充分掌握教材，针对不同层次的学生，确立不同的教学目标，差异化地备课。对于C层生，教师应当确立基本教学目标，要求学生理解、识记数学基础知识。对于B层生，教师应当确立一般教学目标，要求学生不仅能够理解、识记基础知识，还能够灵活地应用这些知识。对于A层生，教师应当确立较高的教学目标，要求学生能够将基础知识运用自如，能够融会贯通、举一反三。

另外，教师应当根据教学目标的分层，合理设计差异化教学的课堂进程。教师在一节课的开始，可以利用多媒体设备，先向学生展示三种教学目标，使学生根据自身的学习水平和情况，确立自己相应的教学目标，从而提高学习效率。差异化备课是差异化教学的前提条件，教师只有确立了合理的分层教学目标，才能更有效地实施差异化教学。

三、差异化地授课

小学数学教师应运用合理的教学方法，使各层次学生有效地实现相应层次的教学目标。这是有效实施差异化教学的核心环节，是最难也是最重要的内容。

教师应当由浅入深、循序渐进地进行课堂讲解，同时，教师应当将讲解内容按照难易程度分类。教师在进行新课导入时，应当从学生较容易接受和理解的知识点入手，减缓教学坡度，再逐渐加深难度，自然地完成知识的衔接。另外，教师在进行课堂提问时，应当根据学生的层次水平，差异化地提出问题。教师在布置课堂练习任务时，应当渗透差异化教学，让A层生做较难的习题，让B层生、C层生做一般习题和基础题。差异化授课不仅能提高和发展每一层次的学生，还能激发学生的学习热情和学习兴趣，使学生积极、主动地投入到学习活动中来，提升学生学习质量。

四、差异化地评价和指导

教师在批阅和评价学生作业时，应当根据学生的不同情况，对学生进行差异化地评价和指导。教师应当较严格地要求A层生，较宽松地要求C层生，从而使A层学生更加努力学习，充分发挥他们的学习能力，促使他们的学习成绩更进一步，同时使C层生产生学习热情和学习期待，激发他们的学习动机，使其得到发展和提高。

除此之外，还应当成立课外学习小组，使同一层次的学生互相学习，不同层次的学生互相帮助、互相提高。另外，教师也应根据学生的实际情况，对学生进行差异化的课外辅导。例如，对于A层生，教师应当教授其更深的数学知识，对于C层生，教师应当帮助其巩固基础知识。对学生进行差异化地评价和指导，不仅有利于促进学生从低层次转化向高层次，还有利于提高学生的整体学习水平。

总之，小学低年级数学教师在教学过程中有效实施差异化教学，不仅能提高学生的学习动力，还能提升教师自身的教学水平，实现学生与教师的双赢。这就需要教师采用分层教学模式，根据学生的差异对其进行合理分层，进而对教学目标进行合理分层，根据分层结果，差异化地进行教学和评价，从而有效实施差异化教学。除此之外，教师还应当不断学习先进的教育理念，不断探索新颖的教学方法，实现自我提升，从而更好地从事教学活动，建立小学数学高效课堂。

参考文献：

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