浅析小学英语单词教学方法

【摘 要】在小学阶段，英语单词的学习是至关重要的。英语单词是语言的基本材料，离开单词就无法表达思想。它就像盖房子用的诸如砖瓦之类的建筑材料，没有材料盖房子也就无从谈起。因此，没有足够的单词就不能有效地进行听、说、读、写等活动，就无法有效地用英语进行交际。显然，掌握足够的单词是成功学好英语的关键。正因为如此，教学生学好英语单词就显得很重要。于是，就要求我们教育工作者充分调动自己的创造能力，在教学词汇时营造形式不同的活动来调动学生的学习热情，教师无论采用哪种教学方法，其目的都是激发学生的学习兴趣，小学英语教师要根据小学生的生理特点和心理特点，改变以往的单词教学的枯燥性，增强趣味性，让小学生在唱唱玩玩、听听说说、笑笑做做中学习英语。达到预期的学习效果。

【关键词】单词;有效;识记;兴趣

在我们身边，常常听到老师们这样的抱怨：一个单元才几个个新单词，学生怎么就不会读？怎么就记不住了呢？哎，明明这个单词都已默写过好几次了，怎么换种方式学生就不会写了呢？的确，在我们周围见词不会读、听音不会写;见其形不知其音，听其音不知其形的现象比比皆是。更严重的是，部分学生一听到默写单词就皱眉头，一脸不情愿的样子，勉强让他默了，结果也是今天默了，明天又忘了，效果常常是不尽人意。如何在有限的课堂教学时间里让学生有兴趣去识记单词而不觉得乏味，已成了一些教师值得反思的问题。

词汇是学习英语的三要素（语音、词汇、语法）之一，是英语的基本单位，一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。如何使词汇教学变动更加生动、有效？下面是我在教学实践中所采用的词汇教学策略：

一、重视课前的预习，为课堂教学铺路

陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。课前的预习过程就是学生自己学的过程。但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否有预习，效果如何？老师很难监控。如果老师每节课都花时间去检查，那必然会花掉很多的时间，那显然是不科学的。学生能否主动预习，关键是有没有掌握正确预习的方法，有没有尝过预习所带来的甜头。在词汇教学中，我很重视学生的课前预习。在教新内容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。①猜单词的发音---怎么读;②看单词的构成---怎么写;③找词的出处（词在书中出现的位置及其相应的句子）---词义及用法;④想同类同形的词――找回忆;⑤查英汉字典---使用工具书。通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。学生如果在课前预习过了，哪些是新单词、旧单词，便能心中有数，上课时要学习的范围就缩小很多，课堂就不像是在进行新知的学习，更像在复习旧的知识。心理学家皮亚杰认为：“只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才能不易被遗忘。”

二、重视图片的展示，为课堂教学增添色彩

图片呈现单词教学法是为了学生能够直观理解单词的教学方法。在没有实物的情况下，我们可以借助图片来表示单词的意思，图片上鲜艳的色彩也会激发学生浓厚的学习兴趣，并能激发他们的热情，让学生受到美的熏陶。上课时，学生可以把小猫、小狗等动物玩具或苹果、香蕉等水果图片拿到课堂上来，也可以采用实物。例如：在教学与颜色相关的单词的时候，可以带很多种彩纸或一些颜料，在白纸上学一个单词就贴上一张彩纸或填一小块颜色，通过这种方式，使学生从形、音、意等多方面理解、感知和速记，既轻松又行之有效。实物和图片能给学生以直观、立体、生动、形象的感觉，让学生亲眼目睹实物和图片，通过视觉输入，不仅感觉新鲜刺激而且印象深刻，记忆效果会更好。使小学生感受到这种课堂是开放的，不是死气沉沉的课堂，为了打造既轻又愉快且和谐的课堂气氛埋下了伏笔。

三、采用直接拼音背法，培养学生拼读能力

当前小学阶段的单词拼读的方法不是很受欢迎，因为拼读训练枯燥乏味。实际上，只要方法掌握的得当，就一定会取得非常不错的效果。我把这种按照字母的读音或者字母组合的读音规则的方法，称之为“直接拼音背诵法”。它可以培养学生见到单词能读其音和听到声音能写其词的能力，内化了学生认知的结构。在教学生学习小学英语单词的时候，归纳总结出开音节、闭音节中的元音字母的发音规律，在课堂教学最开始的时期只要求小学生能够流利的拼读符合发音规律的单词。这种教学方法减轻了学生的学习负担，符合了扩展递增，由易到繁的原则，让学生轻轻松松的就学会了拼读，培养了小学入门阶段学生的拼读能力，成了小学生学习英语拼读规则的重要的辅助手段。还有，也可以采用背诵句子的方法，利用非常熟悉的句型套入新单词，或者是采用背诵习语的方法，因为习语是固定的结构，从组合词的意义中是推测不出来的，这就要求我们一定要逐个记忆，因此，采用背诵句子的方法也是行之有效的。

四、活用游戏，增强词汇教学的趣味性

小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如：Guessing game， mouth game，TPR，Passing game， Touching game等等。如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜;在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat， cat，c-a-t; 汪汪dog， dog， d-o-g;嘎嘎 duck， duck d-u-c-k;咩咩 sheep， sheep s-h-e-e-p……学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。

教学是一门艺术，正所谓教学有法，教无定法。在教学中，我们既要遵循教育教学规律和小学生的身心发展规律，又要跟得上时代的步伐，不能一本通书读到老。要结合教学对象和教材的特点，创造新颖的教学方法，设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略，以满足时展及学生学习的需要。总之，有效的词汇教学应该是丰富多彩的，形式是多种多样的，能O大地调动学生学习的兴趣，能引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。

参考文献：

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[4]吴本虎.英语学习策略.安徽教育出版社.2002年