打开课堂卡壳的金钥匙

【摘要】教学中有时会出现课堂气氛沉闷，学生对一个问题低头不语或无动于衷，这种现象我们素称“卡壳”。出现卡壳现象有诸多原因，或是教师预设不充分，或是学生文本理解不透彻，或是问题模糊，指向不明。对于课堂上的卡壳现象，教者首先要从思想上有正确的认识，意识到课堂经常有而且应该有的现象，是课堂的提升点、生成点。

【关键词】卡壳 ； 尊重主题 ； 相互启迪 ； 教学智慧

新课程强调：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教学中有时会出现课堂气氛沉闷，学生对一个问题低头不语或无动于衷，这种现象我们素称“卡壳”。出现卡壳现象有诸多原因，或是教师预设不充分，或是学生文本理解不透彻，或是问题模糊，指向不明。遭遇卡壳，教者应该不能一味考虑自己怎样教，而应尊重主体，站在学生的角度，考虑学生该怎样学，采取科学、有效的策略，找到打开课堂卡壳的金钥匙。

1 等等，再等等

【案例回放】《皇帝的新装》教学片段（洪宗礼先生）：

师：谁能说说，童话的结尾为什么让一个孩子来戳穿骗局？

生：小孩子天真，他讲真话。

师（点头）：说得对。大家再想想，有没有更深一层的意思？

生：我想，我想……

（话刚出口，却又卡住了）

师：不要紧张，慢慢讲。

生：我想，我想……

（教师里响起了笑声）

师：不要怕，说错了不要紧，刚才肯定有什么从你脑中闪过，可你并没有捉牢它，它溜了。你坐下，再仔细想一想。

（生坐下，教室里静悄悄的，等了50秒，另一个女生举手，师微微摇头，示意再等一等）

生：（一分钟后举手）我想，结尾让小孩来戳穿骗局合情理，因为天真的小孩不知道怕，所以敢讲真话。而且让一个小孩道出事实真相，更有讽刺意义：这个皇帝连小孩都不如，真是愚蠢之极、昏庸透顶，还配做什么一国之君！

师：嘿，你真把一闪而过的东西又抓回来了，而且想得更清楚、更完整了！

品评：新课标要求教师“要尊重学生的个体差异，有利于每一个学生的健康发展”。课堂上的等待其实就是对学生差异的理解和尊重，体现教师的宽容和耐心。洪先生在与学生进行深层对话时，遇到了学生卡壳现象，没有放弃，而是用爱心安慰鼓励学生不要着急，耐心地等待学生找回那一瞬的灵感，尤其是在另一个女生举手要回答问题时，洪先生的处理细节更加出大师的风范。在语文课堂上，能够有等一等的心态已经不易，而像洪先生这样让学生坐下想，等了一分多钟更是一种教学的大爱。洪先生等来的何止是一个正确的答案！

2 读一遍，再读一遍

【案例回放】《行路难》教学片段：

师：“行路难，行路难，多歧路，今安在？”作者用四个短句表达，有什么作用？

生1：表现作者内心非常苦闷。

师：说得不错，还有吗？

（学生沉默）

师：请大家再朗读读一遍诗歌，仔细揣摩一下。

（学生自由朗读）

师：好，请同学们说一说你的看法。

（学生仍然沉默）

师：请同学们听老师再把这首诗朗读一遍。

（师朗读，读“行路难，行路难，多歧路，今安在？”时语气急促，语调低沉。）

师：请同学模仿老师，再把“行路难，行路难，多歧路，今安在？”这句话读一遍。

（生模仿朗读，并有学生举手）

生2：“多歧路，今安在？”表现了作者此时非常彷徨，内心很复杂，他不知道下一步该怎样走？

生3：运用疑问句，更能表明他情感非常强烈，这就是他的呐喊。

生4：运用短句，读起来语气很急促，表明他此时内心非常急切。

品评：当前，阅读教学正向两个方向转变：一是从关注教学方法转向关注教学内容；二是从关注教的过程转向关注学的过程。上述案例中，当学生对老师提出的问题百思不得其解时，老师告诉学生再读一遍，引领学生进入文本情境。学生还没有理解，老师就范读全诗，再鼓励学生模仿朗读“行路难，行路难，多歧路，今安在？”这句话。老师重视了学生过程体验，对学习活动给予了高度关注，在反复的朗读中，学生逐渐亲近文本，走进诗人的情感世界，体会到诗人内心的复杂情感。

3 互相议一议

【案例回放】《台阶》教学片段：

师：新屋快造好了，放鞭炮以示庆贺，本应开心， 为何父亲明明该高兴却露出些尴尬的笑？

（生沉默）

师：这个问题大家感觉有点难度，大家相互讨论一下再回答。

（学生开始讨论，师行间巡视）

师：（2分钟后）哪位同学说一说想法？

生1：不会表达自己内心的激动之情。

师：嗯，同学们同意他的看法吗？

（少数学生说不同意，多数学生仍然沉默）

师：看来同学们还没有统一的意见，大家联系全篇，推敲关键词句，由小组长牵头再一次讨论，如果你需要的话，也可以下位讨论？

（学生继续热烈讨论，师巡视，参与讨论，2分钟后有学生举手）

生2：父亲低眉顺眼一辈子，表明他很憨厚，老实惯了，更主要的是台阶低，意味着经济地位的低下，虽然现在台阶高了，但是经济地位并没有改变。

生3：我们小组几个同学觉得父亲低眉顺眼一辈子，是因为地位低下，表明他在很自卑，而且是自卑已经是一种习惯了，当台阶高了，他的自卑心理是无法在短时间改变的，所以他“明明该高兴却露出些尴尬的笑”。

品评：当前语文课堂不缺乏小组合作讨论探究，缺乏的是真合作、真探究，解决实实在在的问题。这个教学环节设置的问题关系人物性格本质，有一定的难度，这就具有了思维的张力，值得小组合作探究。在一次讨论没有完成的情况下，老师没有不厌其烦地讲解，而是适当点拨引导，优化讨论形式，对课堂讨论进行了理性调控，继续把这个“包袱”甩给学生，让学生再讨论。学生在开放的合作氛围中深入探究，相互启迪，碰撞思维，有效地提高了课堂效率。

4 给个梯子

【案例回放】《相见欢》教学片段：

师：词的最后一句“别是一般滋味在心头”，作者为什么说是“别是一般滋味”？

生：因为他是词人，他比一般人都敏感，所以感受与众不同。

师：思考的角度很独特啊！再想一想，有没有其它原因？

（学生沉默）

师：老师给你四个字就能解决这个问题了。

（师在黑板上写了“贵为天子”四个字）

生：（生恍然大悟）作者李煜本来是皇帝，唯我独尊，现在成了囚犯，受尽侮辱和折磨，心里面有很多的痛楚、悔恨和愁苦，他又没有办法对别人倾诉，这种心理感受不是平民百姓能够体会到的，所以这儿的“别是”是针对他独特的身份而言的。

师：你真聪明，一下子就抓住了问题的核心。这也启发我们，在解读诗歌的时候，只要联系作者的写作背景，就能解读出诗歌情感的密码。

品评：古代教育专著《学记》在讲到教学方法时提出“导而弗牵”，意思是说要引导学生，但决不牵着学生的鼻子。这个案例中，老师给学生的“贵为天子”四字提醒，就是解决问题的下马石，是梯子。这样的引导含而不露，引而不发，让学生联系自己的积累，在略微思考中，灵光一闪，体会到恍然大悟的愉悦之感。我们的课堂中，学生遇到难题卡壳，教者往往不是“换人”，就是自己代劳，忽略学生思考体验的过程，直接讲出答案。如果我们多一份关爱，多一份耐心，运用智慧，施一点巧劲，思维之花必然在课堂绽放。

5 动动手，再想想

【案例回放】《白鹭》教学片段：

师：“整个田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面”句子中的“嵌”字有什么表达效果？

生1：生动形象。

生2：表现出一种图画美。

师：好像还没有说透彻啊，再想一想。

（学生沉默）

师：这样吧，请同学们翻到语文课本的封面，用手触摸“语文”两个字，感觉是平滑的还是粗糙的？

生（齐）：平滑的。

师：如果这两个字是用塑料或者金属制成的，嵌在上面，摸上去有什么感觉？

生1：磕手。

生2：有立体感。

生3：这个“嵌”就表现出清水钓鱼图具有立体感，生动形象，和“镜匣”相照应。

师：同学们很有悟性啊！再请同学伸出两只手，用手指组成一个方形或圆形的镜匣，展开你想象的翅膀，你能看到这个“镜匣”里有什么？

生1：我看到有蓝天、白云，一只白鹭在钓鱼，一只白鹭在梳理羽毛。

生2：我看到镜匣里有芦苇丛，有夕阳，白鹭在钓鱼。

生3：我看到微雨中，白鹭在清水里钓鱼，岸边还有一枝梅花，几棵柳树。

生4：我看到村庄附近，金黄的稻田里，白鹭在悠闲地钓鱼。

……

品评：叶圣陶先生说过：“体验的方式并非一途。”学生在课堂上的体验方式不仅仅可以通过听说读写来实现，还可以引导学生调动肢体去触摸、摹形，促进思维的发展。上述是笔者参加全市优质课评比的一个案例，我通过动手触摸和模拟镜匣想象，巧妙地解决化解了学生的卡壳问题。两次“动动手”的设计都是根据授课内容而生成，符合学生的认知规律，调动了学生的参与意识，起到了有效的引导作用，使课堂流程呈现出动态特征。在语文课堂上，如果能够巧妙合理地调动学生的肢体语言，引导学生解决或强化一些知识点，往往能够激发学生的参与面，收到事半功倍的效果。

在课堂上，老师设计问题，学生解答问题，难免回答不出来、回答错误或回答不完整，在对话过程中，出现卡壳现象应该是一种课堂常态。正因为有了卡壳，课堂才显得真实，有思维张力，才是有效的课堂。试想，如果一节课老师提出的问题学生都能所向披靡，毫无障碍，那么这节课学生能学到什么？老师的首席地位又如何体现？

对于课堂上的卡壳现象，教者首先要从思想上有正确的认识，意识到课堂经常有而且应该有的现象，是课堂的提升点、生成点。教者要有一颗爱心，换位思考，多替学生想想，在学生思维滞涩的时候，耐心等一等，引导读一读，帮助搭个台阶，组织合作探究，真正做到尊重每一个学生。化解课堂卡壳现象，说到底，就是一种教学智慧。有智慧的老师善于四两拨千斤，找一把合适的钥匙打开锁；缺乏课堂机智的老师对卡壳现象或搪塞，或回避，或代劳，割断了知识与情感、思维之间的联系。当然，教学智慧是长期积累而成，艺无止境，这是师者毕生思考的课题。