基于专家型教师引领的机械专业学生专业素质培养探索及实践

摘要：本文从提高学生的专业素质的重要性和专家型教师具有的优势入手，探讨了机械专业学生专业素质的内涵、专家型教师在人才培养中的重要作用和保障。详尽探讨了基于专家型教师引领的本科人才培养的五项具体措施和实践。

关键词：教学改革；专业素质；专家型；教师引领

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）34-0120-02

随着高校扩招以及教学质量的普遍下滑，地方普通院校的本科毕业生普遍存在毕业生专业素质不高，表现在对所学专业的认同感低，对专业缺乏兴趣和专业情谊，专业知识匮乏和专业技能差，被社会认为“文又文不得，武也武不得”的学生。另外，企业对专业人才的需求巨大，可各高校每年都有相当数量的毕业生找不到工作，这与我国作为制造大国的地位和重庆作为我国最重要的制造业基地的需求极不相适应，也说明学校专业课教育和素质培养存在与社会脱节的问题。地方院校担负着培养高素质应用型高级工程技术人才的重任，需解决：（1）机械专业学生对所学专业认可度低，不愿从事专业技术工作的问题。（2）机械专业学生对专业知识的理解能力低、学习效果差的问题。（3）机械专业学生理论联系实际能力和工程实际能力差的问题。加强工科应用型本科生专业素质和实践能力培养，并建立起比较牢固的专业情结，提高其专业素养，逐步实现由大学生向企业高级技术员工角色的转化，是摆在地方院校工科教育改革中迫切需要解决的重要课题。

针对我校多位教师是机械学科领域的专家，在西部乃至国内有一定影响的实际情况，提出充分发挥专家型教师的专业学术优势、资源优势和在学生中的影响力，实施专家型教师引领的学生专业素质培养计划，对于充分利用优质教师资源为人才培养服务和提高工科学生的专业素质有着深远的意义。

一、地方高校机械专业学生的专业素质内涵及创新培养

地方高校本科学生规模比较大，常常比重点高校的本科生招生人数多。学生中资质、基础、上进心差别较大，其中有一部分学生可以按照精英路线培养。学生的个性化、多层次培养模式，拔尖学生的精英化培养问题等问题，必须引起我们重视。

机械工程是以有关的自然科学和技术科学为理论基础，结合生产实践中的技术经验，研究和解决在开发、设计、制造、安装、运用和修理各种机械中的全部理论和实际问题的应用学科。机械工程是使我们的生活进入更高水平的最好的科学，机械工程就是将人类的智慧融入到工具中的过程。人们不断发明，可谓生命不息，发明不止，而支撑发明的最重要的部分是机械工程。

工科学生的专业素质是指具有工程素养，对某一专业具有浓厚的兴趣，对该专业的知识有较全面和深入掌握，并在专业上具有较强的应用创新能力的综合体现。机械专业创新型学生应具有的素质就是：踏实严谨、勤奋耐劳、手工和计算机制图、专业基础扎实，专业技能，并具有融创新思维、创新知识、创新实践为一体的创新能力。

二、重视发挥专家型教师在本科人才培养中的作用

高校“专家型教师”一般是具有教授职称，有科研创新团队，带有一定数量的研究生，有科研平台和实验条件，有充足的在研项目，并且有广泛的产学研资源行业影响。在人才培养中，可以通过如下页图1所示的途径充分发挥其作用。

1.利用学生对专家的崇拜感，树立起对专业的热爱。建立以学生专业素质培养为核心，从专业情谊教育入手的新模式；青少年天生有崇拜英雄的情节，专家型教师在学术上有威望，在专业上做出了优异成绩，容易在学生中树立热爱专业的情节。可以通过专家型教师亲自进行系列讲座，亲自带队参到本专业的先进企业参观，言传身教，培养学生的专业情谊。

2.利用产学研实践平台培养学生的实践能力。充分利用专家型教师对产业的影响和社会关系，为学生的实习实践提供帮助。学校实验与企业实习平台结合，为学生创造了良好的实践条件。

3.基于专家型教师引领的学生专业素质培养相关支持和激励政策。在科研团队建设时明确人才培养的任务，并作为团队建设绩效考核的重点之一。制定专家型教师的科研平台与教学平台一体化的支持政策。制定利用科研项目经费设立专家奖学金，激励学生的专业学习的政策等。

利用专家型教师的影响，引进机械领域企业或成功人士个人，在学校设立奖学金，并与学生的就业去向挂钩。

三、基于专家型教师引领的本科人才培养的措施

1.充分发挥专家专业优势的“分块教学法”。机械类课程实践性强，不易理解。专家型教师分别是这几个领域的专家，利用自身在这些方向上的学术优势，对专业课程进行分块式分段教学，负责相应课程的建设和主讲，使专业课程的分块教学使教师的学术优势转化为专业课程教学优势。实行所谓“专业课程分块化教学”，即不仅有利于提高专业教学质量，还利用他们的学术影响潜移默化的在学生中树立专业情谊。

2.充分利用专家型教师的科研项目优势的“项目案例法”。针对机械类专业课程实践性强的特点，在各章节内容教学基础上，以某一具体项目为主线，实施“项目引导式课程教学法”，在课程中贯穿应用这条线，引导学生直接应用知识解决实际问题，在课程后期安排相关课程设计，着重培养学生理论联系实际和应用能力，效果显著。此外，还可用自己的科研项目做大量案例，实施案例法等教学改革，专业知识传授与实际应用的密切结合，激发学生学习兴趣和对专业知识的理解，有力地促进了专业系列课程教学质量的提高。

3.实施多层次的“科研助手”制，本科生+研究生小组化培养。组建“专业核心课程教学团队”，制定激励措施，使专家型教师的主要精力投入到本科生培养学生专业素质的活动中去。

通过研究生和本科生培养一体化科研助手形式，形成专家型教师―研究生―本科生组成的金字塔式研究型学习小组（见图2），专家型教师与学生密切接触，专家言传身教，引导兴趣，培养学生专业情谊。学生的科研立项与课程内容结合；教师的高水平科研成果转化为教学资源。研究生参与学生的课程设计和毕业设计辅导等。学生的科研立项与课程内容结合；教师的高水平科研成果转化为教学资源。

4.实用化/工程化的专业教材建设。发挥专家型教师的学术优势，加强专业教材建设，通过实用化、工程化为核心的教材建设和特色化的教辅材料建设，进行专业教学内容改革。

5.专家教师引导的产学研结合的毕业设计模式。以专家型教师的纵、横向科研项目为基础，结合课题内容和本科生的知识结构和程度，设置若干本科毕业设计题目，毕业设计的产学研结合教学模式培养学生的专业素质。采取从事该课题的研究生辅助指导本科生的办法，成立若干个小组，发挥专家型教师的课题和指导研究生的优势。同时，发挥“产学研”基地在毕业设计中的作用，学生的毕业设计过程全部在相应产学研基地进行，使学生接受工程实际工作熏陶，并潜移默化地学习导师的工作作风和方法，有利于提高学生的综合素质。

四、总结

在专业素质的培养过程中，充分发挥专家型教师作用，以学生专业素质培养为核心，从言传身教的专业情谊教育入手，更新专业教学内容，专业教材向实用工程性拓展；科学研究与专业教学结合，传授向探究拓展；专业课模块式分段教学，课程中应用项目引领式教学中穿插案例法；依托科研教学实践平台，科研助手+研究生本科生小组化培养；实施产学研结合的毕业设计模式，全方位培养工科学生的专业素质。将地方院校的工科大学生培养成为专业情谊深厚的、具有专业知识和实践能力的高素质专业人才。

参考文献：

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