广西高校第二外语中口语的教学改革研究

【摘要】本文在阐述广西高校第二外语口语教学中存在的教学目标不明确、教学模式单一、教学内容陈旧和不受重视等问题的基础上，对目前第二外语口语教学提出改革的建议，以泰语口语为例，旨在提高第二外语口语教学的实用性，激发学生对第二外语口语的学习兴趣。

【关键词】第二外语 口语教学 教学现状 改革建议

近年来，中国与东盟国家加大了贸易往来，广西作为最接近东盟的省份，亦加大了与东盟国家的经济贸易，以此来促进广西的经济发展。东盟的成立是东南亚崛起的重要保证。成员国有印度尼西亚、泰国、马来西亚、新加坡和菲律宾等国。广西高等教育对人才的培养也逐渐跟随全国高校的脚步向多元化、高素质方面不断发展。因此，高校学生在熟练运用第一外语（以下简称一外）之外，学习和掌握第二外语（以下简称二外）也同样重要。而第二外语的口语教学也是在教学中常被忽略的一个部分。针对目前二外口语教学中存在的问题，广西高校的二外口语教学改革势在必行。随着我国参与的国际交流日益频繁，外语口语显示了越来越重要的地位和作用。

一、二外口语教学现状

本文所论述的第二外语口语是指给外语专业学生所开设的除专业外语（即第一外语）口语以外的第二门外国语口语。从语言学角度讲，一外和二外同属于第二语言――在第一语言之后在学习的其他语言。从教学角度讲，二外口语教学与一外口语教学都属于针对成人而进行的非母语教学，教学方法上可以互相通用。

从学生学习的角度来讲，一外口语与二外口语都是在非目的的语言环境内的外语口语学习。但广西高校的二外口语教学有着不同于一外口语教学的独特性，二外口语教学的目标是使学生具有一定的译、听、说的能力，能以二外口语为工具，获取交流所需要的信息，并为全面提高学生的运用能力打下良好的基础。但是，目前在广西高校，甚至是全国高校范围内设置的第二外语课为非主干课，更何况是针对二外口语的课程进行系统的设置。二外的课时量少，分到二外口语的课时更少，教学单调，无法保证学生语言技能的全面发展，并且教学效果远远不能令人满意。大部分学生只能会一些问候语，小部分学生甚至连简单的基础单词都发音不标准，更谈不上跟东南亚国际友人进行交流了。学校规定二外学习的学时只能勉强应付考试，根本无法进行简单的会话，更谈不上具备独立阅读的能力;相当一部分外语专业的学生失去了继续求学深造或者出国工作的机会，甚至连旅游都不敢选择二外的东南亚国家。既然已经设立了二外作为学习的课程，如泰语，那就要重视培养学生的运用能力。

二、二外口语教学存在的问题

面对广西高校二外口语教学现状，我们可以看出区别于一外口语教学，二外口语教学中存在诸多问题。

1.课程设置上的矛盾

目前，广西高校的二外课程通常以外语专业学生为教学对象，有时也作为本科生、研究生的选修课程开设，缺乏完整的课程设置和充足的教学时间，相对于一外在听、说、读、写、译多方面的课程设置，二外的课程设置单一。因此，教师必须把精度、泛读、听力、口语等融为一体进行教学。从教学时间上看，大部分高校将其安排在大三、大四学年，每周4学时，一个学期大约只有72学时，有的学校甚至安排得更少。很显然，教学时间短、授课内容较多是一个不争的事实。在二外口语教学过程中，教师在课堂上沿用传统的语法翻译法，总是尽量利用有限的时间把更多的语法知识以及口语的一些原则讲给学生，而学生则无时间进行听说读写的训练，学习效果差，久而久之变形成恶性循环，教师教的累，学生有抵触情绪。

2.教学模式单一，教学内容陈旧

由于高校二外教学在课程设置上的固有缺陷，教师在教学过程中仍将传统的教学模式作为主要的教学方式，教学方法和手段显得落后于时代，影响教学质量和效率的提高。学生在二外口语学习的过程中并没有占据主体地位。教师在二外口语教学中很难有时间对学生进行多方面的指导，学生在听、说、译上也不能够得到充分锻炼。同时，专业课程中的教学理念及教学设施并没有真正走进二外课堂。教学模式的单一不仅是学生感到乏味，还是教师不能充分发挥能力。在教学内容上，以泰语的二外口语教学为例，教材更新速度慢，内容普遍陈旧，还普遍缺少与其他知识的横向联合。

三、二外口语教学改革建议

为了使二外口语教学能够满足社会及学生的需求，高校需向学生传授单一的语法知识变为提高学生的听说读写技能，让学生能够实际应用。下面针对二外教学改革提出几点建议：

1.改革教学目标，迎合学生学习目的

在广西高校二外泰语课程中，学生学外的目的是多样的，既想通过二外学习了解第二外语国际的文化知识、风土人情，开阔自身视野。如果不明确各类学生的学习目的，就会造成教师难以平衡学生需求的困惑。因为想升学、就业的学生在二外口语学习过程中需要进行系统、细致的学习，学生渴望同第一外语的学习一样在听、说、译上得到充分的训练。但是想通过学习了解、认识第二外语国家的学生希望在具备一定的阅读、翻译、听说的能力后，通过语言工具达到开阔视野的目的，他们的学习兴趣不高。针对学生的学习目的去制定一些授课的训练、实践能力的培训，这样可以提高学生学外口语的兴趣。

2.改革教学内容和方法，提高教学的有效性。

改变传统以教师讲、学生听为主的二外教学模式，采用启发式教学，是学生成为课堂的助教。在教学中，教师一味地“满堂灌”既限制了学生自我学习的主动性、积极性，又不利于培养他们独立学习的能力。因此，教师在受饥饿时要注意引导学生积极思考，鼓励学生主动发言，同事，还要在课堂上留出一定的时间，让学生自己思索、体会刚刚学到的只是，加强教师与学生之间的互动。例如，教师天可以通过分组绘画的方式训练学生在语言上的组织能力和应变能力，学生通过学习一定的基础知识自己编写绘画进行表演，这不仅可以训练他们的写作能力，而且可以改善他们难开口的问题。另外，利用先进的多媒体教学设备，教师可以通过设备训练学生的视听能力。

二外口语教学是一个容易受人忽视的一块环节，要求学生能学好一外口语的同时，学好二外口语是需要在教学上做一些改革。通过转变传统的教学模式，提升二外口语教学的重视度是个关键。

参考文献：

[1]陈绍英.大学口语教改策略.外语论坛.2010，1.