全语言教学初探

【摘要】本文旨在介绍和分析全语言教学的理论和原则，希望通过领会其实质，从新的视角审视大学英语教学，提高课堂教学实践的质量，为教学改革注入新的活力。

【关键词】全语言教学 大学英语 理论 原则

一、全语言教学的含义

全语言教学始于20世纪80年代的美国，最初用于美国中小学教授本族语的语言艺术及阅读教学。后来，研究全语言教学的学者和教师把它植入二语教学中，并不断改进，给予多元化的解释。全语言思路作为一种语言教学思路，在国外产生了深远的影响，但在国内大学英语教学中未受到足够重视。全语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是一种教育理念，是关于语言、语言学习、教学内容及学习环境的一整套理论和原则，在教学实践中，课堂的设计和具体的教学方法可以多种多样。这里必须指出全语言教学没有统一明确的定义，或者说不同的学者对其概念有着不同的理解。总的来说，全语言教学强调语言技能的共同发展和相互促进，强调口语和书面语之间的互动性及内在联系;反对把语言肢解成音、词、语法等，反对有顺序的学习语言技能。全语言教学的目标是焕发学生对英语学习的兴趣和热情，重建信心，变被动学习为主动学习，鼓励学生参与和探索，明确学习目标，为学生提供用英语交流的机会，全面提高听、说、读、写能力，发掘学生的潜能。

二、全语言教学的基本理论

尽管无法给出全语言教学的确切定义，我们仍然可以通过分析语言学家们对全语言的理解得出该教学法的基本理论。

（一）全语言不是一种体系化的教学或简单的语言教学技巧，而是一套教学思路，它综合了语言学习，语言教学，教学内容，学习环境，功能语言学和许多诸如心理语言学，认知语言学，社会语言学，教育学和人类学等学科。全语言是一种教育观，是基于研究和实践的教育理论，是基于理论和研究的教学实践，是语言学习者发展语言技能的指导性思路。

（二）全语言是一种“自上而下”的方法。“上”指的是理解语言文本的整体含义;“下”指的是构成语义的语言形式。语言能力是通过对语言的整体使用获得的，而不是通过学习独立的某些技能或诸如语音、词汇、句型等语言片段获得的。

（三）全语言是以学生为中心的教学理念，充分考虑学习者的需求、兴趣、能力、学习方式和学习策略，这样才能调动学生的学习热情。这种教学关注学生的学习动机，努力创建令学生感到自由的学习氛围和过程，鼓励学生去做出选择、探索新事物、不惧怕犯错误，进而提高他们的创造力。

（四）语言的习得不仅仅依靠模仿，而是要通过在真实自然的语言环境中进行有意义的交流活动，所以全语言强调语言学习的真实性、趣味性和实用性，尤其强调读写能力的发展，因此学生使用的语言学习素材应该来自很广泛的领域和难度等级，而且要取材于诸如文学作品、杂志期刊等真实的语料资源。

三、全语言教学的基本原则

全语言教学提倡教与学的双向性，这种模式打破了学生在课堂上消极被动听课的传统，激发了学生的学习主动性。为了在全语言教学实践中提高学生的综合语言能力，教师应该关注以下一些基本原则。

（一）真实性原则。在真实的语言学习中，学习者可以根据语境预测语义加深理解，因此情境设置可以成为一种很好的教学手段。大学英语教学的环境应该营造出让学习者感到置身于英语世界的氛围，在全语言的课堂里，教师应充分利用文学名著，报纸，杂志，海报等原汁原味的语料，而不应该是节选或改写的段落，这样学生才能通过体验原著形成近似母语的语感。

（二）整体性原则。语言是融合多种语言知识和技能的一个整体，因此一堂英语课的教学材料和教学内容也应该体现同时提升各种语言技能的整体性，教师应以阅读能力的训练为中心，通过教学设计融入听、说、写的训练。这对教师选择和设计教学内容的能力提出了更高的要求。

（三）发展性原则。在长期的学习过程中，犯错误是无法逃避和极具价值的。为了鼓励学生大胆的用英语交流就应该鼓励学生多犯错误，进而改正错误。教师的教学目标不是彻底消除错误，而是创造一种让学生在困境中成长的氛围，这更有利于培养探索精神。

（四）社会性原则。学习过程应该具有社会化的特点，所以语言学习应发生在不同的社会环境中并呈现出不同的形式。教师应尽量为学生提供课堂内外的学习资源，比如其他班级的学生，教师，外教，社团，志愿者活动，社会实践等。

（五）相关性原则。阅读前后的听说训练要与阅读的文本内容相关，应该是对阅读内容的总结或延伸，这样才能达到对新知识加以练习和巩固的教学目标。此外，阅读材料应该由浅入深，从“已知”到“半知”，再到“未知”，这种相关性能够激发学生的求知欲。

（六）合作性原则。在教师尊重个体差异的前提下，全语言教学强调学习者之间的合作，鼓励在团队中的竞争，强调学习者作为语言交流者应尽量使用目标语言在同学间完成信息的传递，这就需要共同进步、共同发展、相互信任的合作精神。

（七）多元评价原则。传统的终结性评价体系只能测试学生的语言知识而不是交际能力，全语言教学要求教师不仅要关注学生的学习成绩，更要关注学生的学习过程和成长，记录他们的日常表现，用多种方式进行评价。

四、结论

全语言教学在大学英语教学中的应用会创建一种积极的学习环境，激发学生的学习热情，全方位提高学生的整体语言能力。作为一种英语教学理念，全语言教学在中国还处于探索阶段，无论是理论还是实践都有待进一步的研究和总结，但它无疑会对教学改革带来深远的影响和意义。

参考文献：

[1]左焕琪. 外语教育展望[M].上海： 华东师范大学出版社， 2002.

[2]袁洪婵. 全语言发在EFL课堂中的应用[J].中国英语教学， 2001，（1）.