图式教学在历史课中的应用

如何在历史教学中让学生有效地积存和广纳，并灵活地运用所学知识？图式教学有独到之处。这里的图式是指围绕着某一主题而组织起来的历史知识框架的贮存方式，它既是知识本身，也是知识加工的形式，旨在以图式中各个元素为停靠点，构建知识网络，引发学生进行多元化思考。

以笔者之见，图式教学在历史课中的具体作用，可归纳为以下几点。

一、化抽象为具体——用图式深化历史概念

瑞士著名心理学家、教育家皮亚杰强调，图式描述是具有一定概括程度的知识而不是定义。这就告诉我们，图式可用于描述事物的各种特征，化抽象为具体，既能将概念分解为几个部分，又能显现出它们之间的联系。

例如，“专制主义中央集权制度”是中学历史“我国古代政治制度”中的重要内容，要准确地掌握其内涵并非易事。为了使学生真正理解“专制主义中央集权制度”的定义，笔者引入图1展开图式教学，效果较好。

又如，“仁”作为早期儒学的基本范畴，是孔子思想学说的核心和其社会理想、政治主张的出发点。对于这一概念，简单地进行说教，难以使学生准确理解。如若采用图2进行图式教学，其内涵一目了然，大大减轻了学生理解和掌握的难度。

二、厘清知识脉络——用图式提供学习背景

用图式反映知识脉络，可精炼地展现其中有价值的信息，记忆、领会两相宜。在历史教学中，教师若想在繁杂的知识树中抓住主干，为学生的学习提供一个完整的知识结构，采用图式进行知识深加工，效果很好。

例如，在讲解“经济全球化”的成因时，可以利用图3提供全面的知识结构信息。

图3向学生提供了“经济全球化”全面、清晰的知识结构信息，既满足了学生求知的需要，又顺应了他们思维的特点，在学生需要时能方便地提取和再现。

再如，在讲解“马克思主义诞生”时可依据相关内容加工成图4，让学生明确、掌握相关的知识结构。

三、解决疑点——用图式展示学习过程

历史学科中的一些教学疑点，单凭语言的讲述，让学生予以破解有一定局限性。若借助图式来巧妙地展示其过程，则可一图道破天机，使思维的阻隔之门顿开。

例如，要解决古代商业经济中“市”“坊”的发展与演变这一难点，运用图5教学效果很好。

又如，罗马法是古罗马政治制度的核心，是欧洲一部最早的比较系统的法律体系，也是西方政治文明的起源之一。但学生对它并不熟悉，理清罗马法的发展历程的线索就显得尤为重要。此时，不妨借助图6进行探索，以清晰地展现相关知识的全景，帮助学生理解、记忆。

四、去枝留干——用图式引发知识迁移

具有思维变通性是学生能力素养的一种较高层次的表现。如何使学生产生知识迁移，尽快达到活学活用的程度，是中学历史教学所孜孜以求的目标之一。图式教学具有很强的纽带作用，在历史教学中，教师适时用图式概括知识点的相似特征，连接新旧知识点，能有效地促成学生在理解的基础上产生知识迁移。

例如，可设计图7让学生思考，在括号中填上正确的内容。如果图7表示的是“不同时期三角贸易结构”，那么，图中的A、B、C分别代表什么？同时，设计图8让学生思考，在括号中填上正确的内容。若图8表示的是教育、科技、经济三者之间的关系，那么，它们之间存在着怎样的关系？当图8用于美国三权分立体制时，让学生回答a、b、c分别代表哪种政治权力，它们之间是如何相互制约以达到权力平衡的。

五、深化思维——用图式解决疑难问题

高效的历史知识图式不是一个封闭的集合体，而是一个开放的系统，其知识结构的延伸性能使学生深化思维、丰富知识，这对学生解决疑难问题极为有利。

例如，笔者发现，教学了中国土地制度中“土地兼并问题”有关知识后，部分学生对一些具体问题依旧是一头雾水，无法形成完整的知识体系。于是，笔者采用了图9进行链接，用相关知识网络帮助学生先从总体上掌握历史发展基本线索和各知识点之间的关系，再进行知识的整合和系统化，有效地达成学习目的。

六、留下空白——用图式挖掘创新潜能

爱因斯坦曾竭力反对某些好心的教师在学生提出问题时马上给予详细解答的做法，因为这会让学生的创造力就在非适宜的“气候”与“土壤”中枯萎。在历史教学中留白，让学生自己设计知识图式，重组内化知识结构也显得十分必要。

留白既是一种常用的绘画技法，也是绘画的组成部分，目的是为了让观赏者产生丰富的联想，把自己的情感也融入画中。在历史教学中，合理地运用留白，不仅有利于学生深刻地理解历史知识，也能激发学生产生兴趣、提升能力。

例如，在讲解美苏两极进行冷战对峙的表现时，可设计图10激发、提升学生独立思考相关历史问题的欲望和能力。

综上所述，图式教学在历史课中的应用涵盖知识概念层次、知识脉络维度、知识迁移水平等方面，能有效地拓宽知识的广度和深度，加强知识间的联结和同化，具有提升学生巩固记忆、全面理解、熟练应用的能力，使学生乐学、愿学、会学的功效。■