南澳洲化学课程评价简介

文章编号：1005－6629(2007)10－0047－02中图分类号：G633.8 文献标识码：B

澳大利亚南澳洲的中学课程由艺术、英语、健康与个人发展、语言、数学、科学、社会与环境、技术等八个学习领域组成。化学课程属于科学学习领域。

澳大利亚南澳洲的中学每门课程都有自己的“课程陈述”(CURRICULUM STATEMENT)，而且所有课程陈述都有着统一的格式和体例。在各门课程的“课程陈述”中凡与学业评价体系有关的主题，主要有总目标(GOALS)、学习成果(LEARNING OUTCOMES)、而且所有课程陈述都有着统一的格式和体例。在各门课程的“课程陈述”中凡与学业评价体系有关的主题，主要有总目标(GOALS)、学习成果(LEARNING OUTCOMES)、评价(ASSESSMENT)三方面内容。

在澳大利亚南澳洲的中学课题体系中，有着非常严密的中学生评价体系。高考招生考试过程中，中学阶段的学业评价约占总成绩的40%。因此，在中学阶段，教师对学生的学业评价至关重要。

学业评价的项目包括一系列学习过程、问题解决过程中学生的表现等。而这些具体的评价是围绕着每个阶段的学习成果展开的。化学课程也一样有着非常严格的学业评价体系。

1南澳洲化学课程的目标

根据南澳洲的中学的课程体系，在课程陈述中用精练的语言概括该课程的目标。化学课程指南中是这样描述该课程的目标的：

设计这门学科是为了发展学生；

会用科学方法评析生活中所发生的现象；

能主动的、清晰的表达对化学知识的理解程度;

会用化学知识和合理利用资源的原则为可持续发展做决策；

会用化学语言进行交流和推理。

上述文字虽然很简单，但课程目标明确，学科特色明显。着重对化学知识的理解、应用、交流，着重对可持续发展关注。课程目标反映出考生经过一定阶段学习后，需达到的目标。

2南澳洲化学课程的学习成果

在南澳洲的中学的课程体系的课程陈述中有对学习成果的阐述。学习成果是学生经过某课程的学习后，应该有哪些收获，或是在那些方面的发展有着明确的方向。课程学习过程中和最后结束阶段对学生的学业评价都是围绕学习成果进行的。

南澳洲的化学课程中对学生经过化学课程的学习后，应该有哪些收获，或是在那些方面发展有着明确的方向。具体的化学课程学习成果如表1。

从上表中可看出两个阶段的化学学习成果是不同的，要求也不一样。第二阶段的成果比第一阶段要求要高，而且更明确。使用这样的学习成果来评价学生，必然直接影响化学课程的评价体系，影响学生学习化学的学业评价内容。

学习成果体现了化学课程的目标，但与课程目标不同，学习成果从测量与评价的角度考虑，具有可评估性。课程目标比较注重宏观、理论的层面，而学习成果必须是具体的、可以观察的和可以测量的。

3 南澳洲化学课程的学业评价

评价的目的之一是测量学生基于课程标准所获得的学习成果。评价的任务由学习过程中的各种学习活动的成绩综合考虑来实现的。

根据化学课程第一阶段学习成果，相应的化学课程的学业(相当于11年级)评价由实践操作、测验和课外作业三元素组成，每个部分必须占一定的权重，每个评价元素由具体的学生表现来体现。

化学课程第二阶段(相当于12年级)的评价由考试(50%)、课程作业(25%)、实际任务(17.5%)、社会的相关任务(7.5%)四个元素组成，括号内的百分数为每个评价元素占的权重。由主持的考试评价的校外机构来考查，主要考查对化学核心概念的理解和评估学生已有的学习成果，时间为3小时。

考试：这一评价元素主要评价学习成果表中的1.4.5.6.7.8项，权重为50%。具体试卷的内容结构为：化学知识的获得占10%，理解和解决化学问题占60%，应用化学知识占10%，交流化学知识占20%。

实际任务：这个评价元素主要评价学习成果表中的1.2.3.4.5.8项，具体包括：用图表示实验结果、用化学语言表示实验结果、设计和操作一个实验来验证假设、确定已知浓度溶液的稀释实验、制备有机化合物、回流(至少包含两次)、蒸馏、混和液体的分离和提纯、评价一个实验、理解误差源、理解实验中的安全要求。

4化学课程评价中的表现评价标准

在化学课程指南中，还有明确的对学生表现的评定标准，陈述了评价者需要考查学生的哪些学习行为特征。

4.1考试中表现的评价标准

在化学课程第二阶段的考试中可以通过学生的“知识和理解、应用、分析、评价、交流”等行为特征来反映其学习成果，而对那些在实际任务中的具体表现，反映一些行为特征的表现程度，也有着具体明确的界定。

(1)知识和理解

能正确认识和应用化学术语和语言的程度

会使用化学中表示物质数量关系的单位，能描述和解释化学概念和合理解释化学反应过程的现象。

能解释有关化学信息的含义及判断其合理性。

(2)应用

能在不熟悉的情境中运用化学知识来解决问题

能对化学知识运用，对涉及个人、社会和环境决策的合理性作出评价

能应用化学原理设计实验

(3)分析

描述结果的方式如何

能有效地解释化学信息

能有效地评析化学信息

(4)评价

能有效评价解决问题的方法

能从化学数据中有效地推断出结论

能有效地讨论人类实践活动、决策对社会和环境的影响

能有效地评价一个实验

(5)交流

能用清晰、简明的语言表达化学观点

能正确的使用化学术语，对有关的化学信息进行有组织、有逻辑地处理

能合理、恰当的利用数据来解释化学现象

4.2实际任务中的表现评价标准

(1)实验设计技能

能清晰地确定一个给定实验的目的

能清晰地表述一个可验证实验的假设

能清晰地确定和区别变量和自变量

能清晰地确定可控制的变量

能清晰地描述，验证假设所涉及的原理和步骤

(2)实践技能

能用正确的实验操作方法来完成任务，并符合实验安全的要求

能分析和判断实验的故障和合理地处理故障

对承担的特殊任务，能合理地选择和使用恰当的实验仪器

能合理地使用所选择的实验仪器

实验中能仔细、认真地观察实验现象

有效地与同伴合作

(3)解释与评价

能有效地评价、分析、解释实验，并提出改进意见

能很好地确定误差源，并区别系统误差还是随机误差

能很好地解释样本数据的重要性和实验的重复性

能很好地讨论实验结果的精确度和准确度

能很好地使用散点图比较同类实验中的随机误差

能清楚地表述实验结果并作出有效结论

鉴于上述的简要介绍，可以看出，澳大利亚南澳洲的化学课程对学生的学习成果、行为特征、行为表现都有着具体而明确界定，因此，通过课程的实施，对化学课程教学过程、化学课程的评价过程都有着促进作用，同时，也将教学与评价完整的结合成为统一整体。学业评价是课程中很重要的一部分，没有评价的标准，学生、教师或家长对学课程学习的方向不明确。而评价标准的制定也需要一个研制的过程，特别是如何将学习成果、行为特征具体而明确的进行描述，并且是可以测量、可以评估、可以执行的。当然，对于某个具体的行为，学生能够表现出的水平，也需要表述清楚。例如；上述表述中“清楚地、有效地、很好的、正确的”等等。这些反应行为的程度词，也需要很多理论与实践相结合的过程，才能有着较好的描述。