如何在音乐“创造”教学中营造氛围

摘 要 营造“创造”教学，关键是营造一个符合21世纪教育特点的、全新的、宽松的、有利于开发创造潜能的环境和氛围，只有在深厚的创新氛围和有利于创新的环境中，才能实现对创造型人才的培养。

关键词 创造 营造 氛围 教学

中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）07-0115-02

营造是教学双方事先有目的有意识地强化准备阶段的有利因素、遏制不利因素的过程，是教师和学生共同为圆满完成教学目标，使学习效果达到最优化所做出的努力。“氛围”指周围的情调的气氛。该怎样营造“创造”教学氛围呢？有以下几方面供参考：

一、环境营造氛围

环境包括社会环境、家庭环境和教学环境，这里主要指教学环境。比如：教师穿戴整洁，面带微笑走进教室就是在营造一种和谐民主的心理环境，使学生能在宽松的心理环境中畅所欲言，丰富联想。再如为配合歌曲《望星空》将室内灯光调得幽暗些，以表现宁静恬美的夜晚，就是通过改变物化环境，烘托教学气氛。这时，老师再让学生联想：晴朗的夜空，繁星点点，调皮地向我们眨巴着眼睛等等。学生思绪一下就打开，他们会驰骋在奥妙的夜空中想象、创新，甚至有想到上面看看的愿望，有这种环境氛围，学生更容易把握歌词的意境，更能联想、创造。

二、语言营造氛围

语言是思维的“外壳”，思维是语言的内核。创造教学中，老师优美的语言固然重要，更重要的是让学生说，应积极为学生创设语言交流的氛围，给学生“争吵”“讨论”“说话”“交流”的机会，提倡“思维”亮相，让人人都说出来，无拘无束，畅所欲言。说，对丰富学生的想象、发展形象思维、激活灵感、促进创新有着不可低估的作用。

三、教具营造氛围

那天，我去听一节音乐课，一走进教室，看到地上放了很多东西，诸如碗、盆、筷子、饮料瓶、黄豆、沙子、塑料袋、纸等等，五花八门。当时，我挺纳闷，音乐教材上没有哪一课需要这么多的教具啊，这位王老师究竟要上什么内容呢？带着不解，我静静地等待着谜底。

“同学们，在你们身边放了很多东西，你能想办法让它们发出声音吗？”生：“能！”师：“那看谁的方法多？”

学生们顿时忙碌起来，有的用筷子敲打碗、盆子；有的把纸揉一揉、甩一甩；有的在塑料瓶里装上黄豆使劲摇；有的在塑料袋里吹足气，扎紧袋口，使劲一踩，“啪”……花样百出，他们创造性地摸索出了很多方法，这些不起眼的东西居然成了每个孩子有趣的学具。

“那我们能不能用这些东西制作一个沙球呢？”

“能！”一个孩子拿着装了沙子的塑料瓶走倒面前，“老师你听！”他轻轻地摇起来。

“啊，你真聪明，让我们和他一起来制作沙球吧。”

学生们跃跃欲试，有的在鼓上使劲地一下“咚！”有的小心翼翼地“咚咚咚”，通过亲身体验，老师引导学生认识了音的“强”和“弱”。

学生听懂了“强弱”，这时我也明白了，这节课王老师是要教学生认识音的强弱。

王老师用一些简单、普通的瓶瓶罐罐完成了一节精彩的音乐课教学，这是她创造性地开发课程资源的结果。她让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；同时又让学生从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，激发了他们的积极性和主动性。其实课程资源就来源于生活，它是丰富多彩的。只要我们积极地思考，大胆地探索，新课程将因我们的创造而精彩，梦想将因我们的自信而成真！用简单的教具营造出快乐的课堂。

四、问题营造氛围

问题氛围法指通过教师的精心设计，创设问题情境，培养想象力。如在欣赏《百鸟朝凤》时，教师要求学生闭上眼睛，边听边想，“你好象来到什么地方”？“你仿佛看到了什么”？听完后，学生会纷纷举手说出许多不同的想象。复听时，再让学生边听边欣赏森林中百鸟齐乐的录象，进一步领略音乐的形象美。最后，再让学生说说第一次欣赏《百鸟朝凤》时所想象到的而在录象中却见不到的神奇景象。让学生在富有情趣的学习过程中，形象地领会“想象”的创造性特点。

在营造氛围过程中，老师还可以用以下方法提高学生积极性，发挥创造能力。

1.学做音乐小老师。在传统教学中，律动教学以模仿为主，教师示范学生模仿。学得会、做得像就达到要求。而在创造性教学模式中，可采用游戏“请你跟我这样做”的方法，让学生做做小老师，进行学习。由于学生个性差异、爱好不同，每个学生所创造的动作各不相同，千姿百态。学生边创造动作边随音乐不断变换，要求动作尽量不重复，其他同学跟着做。在游戏中既培养了创造力，又培养了记忆力。

2.学做小小作曲家。中高段音乐课本中经常有让学生唱旋律小节，并给这些小节编成乐曲的作业，这是发挥学生创新能力、提高审美能力的一种好途径。在做这些作业时，教师可采用“小鸟飞呀飞”――学做小小作曲家的方法，寓作业于游戏中，既增加了趣味性，又激发了学习积极性。活动时，请一些学生做小鸟，头饰上写上小节旋律，让几位作曲家带着小鸟飞一飞，给小鸟排排队，然后让学生唱一唱，比比谁作的曲子最动听。

3.学做小小演奏家。乐器进入课堂是改变传统教学观念的必由之路，它有助于开拓学生的音乐视野，提高学习音乐的兴趣，开发智力，培养良好的情操，它可以让学生了解迷人的器乐世界，将学生引入神气辉煌的器乐殿堂。在“我给歌儿来伴奏”中，使学生在每次演奏时获得成功的满足、欣慰。“我给歌儿来伴奏”的方法多种多样，有竖笛、口琴伴奏，更可以用一些打击乐器伴奏；它可以是由学生根据对乐曲的理解，自由地进行伴奏，以达到最生动的目的。这不仅可以大大增强学生的节奏感、声音的敏锐感，而且可以发挥学生的创造力，塑造“我能行”的良好心理品质。

总之，在音乐课中对学生进行创造力的培养，既能突出学生的主体地位，又能培养学生的创造思维，还为学生提供了一个音乐天赋自由发展的广阔空间。