低段朗读指导初探

【摘要】《语文课程标准》指出，朗读能发展学生的思维，激发学生学习的兴趣。随着学生朗读能力的逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，开拓思维和陶冶情感。低年级学生由于理解能力有限，因此教师在阅读教学中就需要针对本学段学生的特点进行朗读指导。那么，如何指导低年级学生进行朗读呢？我认为，通过三个步骤，学生的朗读水平一定有所提高。

【关键词】低年级 朗读

一、寻找低年级学生朗读的平衡点

许多低年级老师认为学生刚学习语文，理解能力比较弱，讲了学生也不懂，所谓“书读百遍，其义自见”，只要多读，学生就能理解课文的意思，所以，在课堂上，一味的朗读代替了语言的理解及思维的训练。殊不知，语感是在长期规范的语言阅读、分析和运用中形成的。所以低年级的朗读指导，不能走入迷茫甚至迈向极端，要寻求和把握平衡。

1.质、量的和谐统一。追求质和量的和谐统一，在于教师要明确每一次朗读的具体目标，珍惜课堂的每一分钟。教师对低年级学生进行朗读指导时，应步步深入，层层推进。别忘了光有训练的量，没有训练的质，不然学生也就无法从朗读中感受到读书的乐趣。

2.正音、整体感受的相互融合。在刚入学的学生中，存在着许多普通话发音不标准的现象。于是，在课堂上，许多老师把朗读指导简化成了正音活动。为了读得准确，让学生把课文肢解成一个个字、词，忽视引导学生在朗读中整体地感受篇章的内涵、气韵和语言的音乐美。

怎样做到两者的有机融合？在教《世界多美呀》这篇课文时，课文里有许多描写小鸡动作的词及相关句子。如：睡、醒、啄、撑等。老师把这些难读的字写在黑板上，朗读指导前引导学生读一读这些词，若有学生不能完全读准确，教师不须要为此花很多时间，可以把正音活动向课外延伸。朗读时，没有严重的错误，教师不要随意中断学生的朗读活动，边读边带上动作表演，体会出节奏，轻重音的变化，逐步提高学生的感受能力和朗读水平。

3.评价、朗读同步发展。在提高朗读水平的同时，也要重视朗读中的评价。至于评价的方式，可以是教师评价，也可以由学生互评，自评。教师的评价直接影响着学生对自己朗读情况的认识，也是给学生互评和自评的示范。教师的评价要具体、明确，当然，对于不同基础的学生，尺度也要有所不同。

二、探究低年级学生朗读指导方法

如何指导低年级学生进行朗读呢？我认为，在指导低年级学生朗读时，先要引导学生“披文入情”，即进入课文的情境，体验文章的思想感情；再“用情读文”，即把对作者思想感情的感受恰当地读出来，表达出来。

1.引导学生联系生活经验进行朗读。低年级的课文有些内容非常贴近生活实际。教师可通过生活经验的迁移，把学生已有的某些生活经验转移到课文的朗读指导上来。如《奶奶的白发》教学中，提前几天让学生观察他们的奶奶在家里都会忙些什么？他们的奶奶平时和他们说话是什么语气，都和他们聊些什么。上课前让学生说说自己的奶奶在他们的心里是什么样的？再谈谈奶奶在家里的重要性，在家人心中的重要性。在了解自己奶奶的基础上学习这篇课文，很容易就能理解课文的意思，朗读课文的时候，孩子们就水到渠成地读出了应有的语气。

2.启发学生通过合理想象进行朗读。语文教师要结合教学实际，让学生大胆想象。如：结合古诗文教学，引导学生想象。如在《秋游》这一课，写得是孩子们跟着老师到郊外游玩的情景。玩是孩子们的天性，一提到秋游，孩子们仿佛置身于秋游中，不仅能把课文中孩子们的兴奋之情体会出来，有的插上了想象的翅膀，把秋游这篇课文完善得更加生动、形象，愈加富于童真、童趣。

3.引导学生用体态语言辅助朗读。体态语言可以作为辅助手段来丰富有声语言的表现力。体态语言不光是教师的教学语言，也是学生的学习语言。在感情朗读时让学生恰当合理地配上一些动作，能更好的帮助他们理解课文，读出感情。边读边演，演后再读，学生在演的过程中理解了课文内容，读的时候便自然而然能散发出文章的味道。

4.引导学生揣摩范读提升朗读。要提高学生的朗读水平，范读也很重要。范读可以是录音范读，也可以是教师范读。

(1)录音范读。近年来，许多先进的多媒体教学手段走进课堂，不仅丰富和优化了教学，更激发了学生浓厚的兴趣。让学生定时定期地收听一些优秀播音员的朗读，不知不觉中抽象的文字变成优美动听的声音信息，学生们在潜移默化中获得了语感，对字词句有了更敏锐的直觉。

(2)教师范读。教师的范读也很重要，由于学生的年龄特点，他们模仿教师的能力和欲望总是特别强。教师有感情的言语渲染，声情并茂的范读，最能打动孩子的心，最能使他们与老师、作者产生情感的共鸣。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师在范读时学生不仅要认真听，而且要边听边想，听出节奏速度，听出轻重缓急，让学生进入意境。教师范读后，让学生在模仿跟读中体会技巧，也可以通过赛读的方式，让学生从师生的共同评议中领悟技巧。所以，在语文教学中，教师范读的地位和作用不可取代。

三、 创设良好的朗读氛围，强化低年级学生的朗读训练

1.灵活多样的朗读方式。低年级学生喜欢灵活多样的朗读方式，如领读、齐读、默读、听读、分角色读、比赛读等。多种形式的朗读能调动学生的积极性，有利于烘托课堂气氛；有助于学生形象思维的开发；更有利于学生知识的积累和智慧的展示。

2.保证一定的朗读时间，扩大朗读的空间。朗读方法的掌握，就需要有时间、空间的保证，即强化学生的朗读训练。教师在每节课要给学生一定的读书时间。也可以利用早读等时间，加强训练。当然，朗读训练不仅限于课堂教学，也可向课外延伸，课后可适当布置一些阅读训练篇目；不定期举行一些朗诵比赛或讲故事比赛。这样可以增加一些新鲜感、营造一种良好的朗读氛围，鼓励学生去认真读书。长期坚持下去，学生就会养成良好的读书习惯，并终生受益。

语文教学离不开朗读，朗读是读者对作品理解的基础和前提，是读者与作者心灵沟通的桥梁。成功而富于感情的朗读、产生的感染力和凝聚力，可使课堂教学更上一个台阶！

（作者单位：常州市武进区横林实验小学）