浅议如何教好小学语文作文

【摘 要】提起作文，学生害怕，教师头痛。学生为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆；有的甚至到作文书上一抄了事……学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。究其原因，我认为这是传统习作教学远离学生生活，禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性使然。当然也包括教法不得当；学习作文，对学生来说非常重要，如何扎实、有效地进行作文教学更是我们要探索与实践的问题。

【关键词】小学作文教学；生活情感化；创设情境；夯实基础

教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，因此只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学。让习作教学成为让学生“写自己想说的话”，在夯实基础上“写正确想说的话”，增强习作自信；才能唤起学生对习作的兴趣，提高写作质量。

一、习作指导生活情感化，让学生愿写、能写

教师，习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”关注学生生活情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望，让学生愿写、能写。

例如，在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”

反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须是情感学生的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的小学生生活世界，若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。反而会与习作教学目标背道而驰。因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。

二、创设情境、激趣铺路引发写作

情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。情境能使语言具体化、形象化，在写作活动中，教师可以创设情境渲染气氛，使学生身临其境，情绪受感染，产生写作学习的最佳情感状态。

比如，我精心设计了这样一个情境，那就是让学生描述一下自己班中一个同学的外貌，让老师猜猜描述的是哪个同学。这样既增加了师生间的了解，同时也让学生学会了介绍人物外貌要抓住他的特点并要按一定的顺序来进行介绍，为后面的学习写人打下基础。又如在指导学生写《我的自画像》一文时，安排时间让学生先画一画，然后再说一说，评一评，比一比，学生的兴趣盎然，“畏写”情绪也就一扫而光了。

三、由易到难、循序渐进

作文教学应当由简到繁，由易到难，循序渐进，不可盲目冒进，要搀好扶好再放手，降低写作难度，假设写作梯度。可以为先指导学生写好重点段，再逐渐落实谋篇布局、遣词造句的要求。

比如写《烧菜》一文，我先请同学回去请家长示范煎了一个荷包蛋，然后在课堂中交流家长是如何煎荷包蛋的，在此基础上帮助学生梳理出几大过程：开煤气灶――倒油――敲蛋――下锅――煎好一面――翻身再煎――放调料――盛起吃蛋。这样一来，原来不会写作的学生也能写出有模有样的作文了，他们写作的兴趣一下子提高了。

四、夯实基础促进写作

作文起步教学的终极目标是为培养学生良好的笔头表达能力打下坚实基础，所以只有夯实写作基本功德训练才能促进学生正确地写，有效地写，为今后写作立下坚固的基石。

1.从每一个标点符号抓起

在作文教学阶段，我发现学生的作文中标点用错现象较严重，特别是引号的运用有一部分学生还没正确掌握。所以重点又复习了一下引号的运用，设计写话练习，既增加了写作素材，同时又一次复习了标点的正确运用。此外，还要注意教给学生在方格子里写作文时，标点符号占格的写作指导。从学生的习（下转第40页）

（上接第39页）

作来看，标点用错现象明显减少。

2.抓篇章结构

作文起步教学训练的重点是段落，但并不是排斥教给学生“篇”的知识。而是应该把一些基本的知识渐渐渗透追求一种润物细无声的效果。例如可以告知学生文章要分节写，而优秀的文章小节数通常在4到5节。又比如还可以告诉学生开门见山，首尾呼应，点明题意不失为习作的好办法等。

3.课内多读、多背、多练

在作文教学中，我们要充分利用和拓展现有的各种资源，加强知识积累，提高写作水平，促进语文素养的提高。大量的诵读与背诵，可以增加字词的储备量，还有助于把所记忆的好词好段灵活地运用到自己的习作中。教材中要求记忆的内容较多，平时利用课前两分钟滚动背诵以加强记忆。同时，教材中的“口语交际”中设计了许多说话写话练习，教师教学时可以巧妙地加以运用。

总而言之，教师给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，写出自己想说的话，展示出他们的个性，一定会改变不愿意写作文的局面。每个人都会乐于作文，乐于表达，让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。再也不把作文当做负担去对待了。