小题目,大作为

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0207-01

用大括号解决问题是新人教版小学数学一年级上册教材第一次出现用情境图呈现数学问题的形式。在进行一个课时的教学后，练习中纰漏百出，让我百思不得其解：明明讲得挺仔细的，而且新教材相对于旧教材来说，更重视信息获取、方法选择、正确检验的过程，照理说，解决起问题来，应当是得心应手，但这只是我的一厢情愿。我静下心来，分析了学生错误的情况，进行教学改进，获得了相对有效的实践效果。

1.错例分析

课本第48页，练习十第4题：说一说图中告诉我们什么，要解决的问题是什么，再解答。

错解：4+2=6 6-2=4 4-2=2

原因分析：

没有理解题意。这道题目是用情境图配以大括号和问号，与书本47页中"青蛙图"的例题相似，是用减法解决的问题。学生知道右手有2个棋子，能用分与合的知识，说出4和2合起来是6。但用哪一个算式，没有头绪，通常是"抓到哪个算式用哪个，想到哪个算式写哪个"，归根结底，没有找清楚题目里告诉我们的数学信息，没有理解要解决的问题是什么。

2.教学改进思考

这类情境图配以大括号和问号，呈现了一个简单的求剩余的数学问题。意在让学生再次经历运用所学数学知识解决问题的过程，体会解决问题的基本步骤、掌握基本方法，培养学生应用数学的意识和解决问题的能力。做到：

2.1 仔细观察，学会读题。很多孩子最基本的错误，读不懂题，没找到正确有用的数学信息，提出不了有价值的问题，没有方法解决相应的问题。

2.2 深入课本，善于引导。课标指出，教师师是学生学习的引导者，因此，在学生自我探索的能力还有所欠缺时，创设引导环节，让学生学会自己学习，提高解决问题的能力。

3.教学实践改进

片段修改：

3.1 师：请小朋友们仔细观察上面这幅图，图里有什么？

生：青蛙。

师：能说得更具体一些吗？

生：我在图中看到了一些青蛙。

师：嗯，是具体了。哪个小朋友还能带上数字说？

生：荷叶上有5只青蛙。

师：真好，能带上数字说了。在数学的课堂上，我们要学习找跟数学有关的信息。像刚才两个小朋友说的，荷叶上有5只青蛙，这样的就是数学信息。还能找到其他数学信息吗？

生：有2只青蛙跑走了。

师：你真会学以致用，那么快就会找数学信息了。

生：有7只青蛙。

师：你的眼睛真亮，你从哪里找到的，上来指一指？这个7表示的是什么？哪个能干的小朋友能说出来？

生：7只青蛙。

师：还有哪个小朋友想说？

生：全部有7只青蛙。

师：把掌声送给这个聪明的小朋友。全部，还可以换一个我们前一节课说过的词。

生：一共。（学生脱口而出）

师：你的反应真快，老师把大拇指送给你。这个7，在大括号下面，我们可以说，一共有7只青蛙，一起说两次。

【设计意图】通过慢慢地引导，让学生学会说完整的话，学会找有用的数学信息，让找到的信息，能够有效地帮我们解决问题。数学课中，培养学生说完整话，能够让学生很好的理解题意，帮助学生能够顺利地解决数学问题。

3.2 师：这里的图和前面的兔子图有什么不同？

生：兔子图问号在大括号的下面，求一共有几只？青蛙图的问号在大括号的上面。

师：你说的真完整，太棒了！仔细观察问号的位置，发生了变化，现在的问题是什么了呢？让我们求什么呢？

师：问号在荷叶上的青蛙这边，还是在跳走的青蛙这边？

生：大括号上面，荷叶这边。

师：问号在哪，哪就是我们要求的。

生：求荷叶上还剩几只青蛙？

师：你真是个有想法的好孩子！一起说一说问题。谁能完整地把这幅图的意思说一说。

生说。

师：请把算式列出来。想一想，你为什么这样算，每个数表示什么意思？

列式：7-2=5

生：求还剩几只青蛙，青蛙跳走了，说明青蛙少了，少了就用减法。一共7只青蛙，跳走的2只青蛙要减掉，所以7-2=5

生：7是一共有7只青蛙，2是跳走的2只青蛙，5是剩下的两只青蛙。

师：正确吗？

生重复说图意。

师：我们在大括号的帮助下，用减法解决了这道数学问题，轻轻地跟你的同桌说一说，什么时候用减法解决。

【设计意图】根据班里孩子的实际情况，在这一环节中，可能会显得比较琐碎，但多读多说，能加深他们脑海中的印象。通过想一想，说一说，再说一说的方式，让他们能够说出图画的意思，根据大括号和问号的位置，快速找到需要解决的问题，并能准确判断，什么时候用减法列式计算。

3.3 订正练习十中的第4题的第1小题。完成第6题的第1幅图。

学生列好算式，交流结果。说说图中的信息，解决的问题。

一生说问题，一生解决，一生说为什么用这种方法解决，全班检查判断。

师：通过刚才的练习，小朋友们能根据大括号和问号来提出问题，并能用我们学过的方法来解决，还知道了什么情况下用减法解决问题，越来越能干了。

【设计意图】通过订正，找到自己先前的错误并改正，能用今天学习的方式，解决新的数学问题，掌握方法，提高解决问题的能力。

4.实践反思

通过这一次的教学，学生解决情境中大括号的问题时，越来越顺，我也因此获益匪浅。学生是学习活动的主体，他们的潜力无穷无尽，让学生在引导中收获。在此次教学过程中，思路显而易见：

4.1 学会读题，是理解问题的基础。解决此类问题，首先应当仔细观察，引导学生有顺序地、完整地叙述问题，这样才能帮助学生有目的性地理解题意。根据学生的实际识字水平，有意识的让学生认读生字：老师范读，优秀生领读，潜力生跟读，慢慢地养成读题习惯，由字到词，由词到句，虽说数学课，别咬文嚼字，但有时候，就是因为一个字，可以让解题方式差之千里。尤其是一年级的孩子，养成读题习惯，尤为重要。学会读题，才能理解问题。因此，我在进行第二次教学时，在读题方面，加大力度，尽可能让学生学会自己读题，读懂题意。

4.2 适时追问，是解决问题的关键。学生选择用减法解决计算后，要适时追问学生：解决这个问题，你为什么选择用减法？引导学生不仅要"知其然"，还要"知其所以然"。再从解答的步骤和方法两个方面入手，让学生自己的语言进行对问题理解的回顾和解释。这样，学生的表述能力增强，对理解、解决问题有了很大的影响。

4.3 加强比较，是学习知识的深化。把46页和47页上的"企鹅图"做比较，为什么都是解决跟企鹅有关的问题，一个用加法解决，一个用减法解决，从而进一步深化对加减法的认识，掌握解决问题的基本方法，提高学生解决问题的能力。

小题目，大作为，看似小小的题目，却暗藏着许多"玄机"，珍惜每一次解决小问题的机会，可以成就孩子们的每一份作为，成功就在不远处等待着！