重视答题规范提高考试能力

纵观历次考试，不管是期末统考，还是市质检考，直至高考，不难发现，在评卷后的质量分析中，谈到考生答题情况时，答题不规范是学生失分的主要原因之一。“答题不规范”几乎是所有考生普遍存在的问题。很多学生考后有这样的感触：这道题并不难，我会做，但却没有拿高分、满分。究其原因，就在于不注意规范答题，导致失分后还蒙在鼓里。随着以突出能力考查为核心的高考改革的不断深入，高考所要考查的各种能力最终要通过学生在答题过程中以文字的形式反映在试卷上，而越是能力测试型的题目，对学生文字表达能力的要求就越高，需要学生依据学过的概念、原理，用恰当的生物学专业术语准确地阐述自然现象、社会现象及其规律和道理，去解释人类生活和社会发展中遇到的生命问题。如何规范化答题已成为教师和学生普遍关注的问题。

因此，备考要从细节入手，按规范要求学生养成严谨仔细的学习态度和习惯，提高运用生物术语的准确性，克服答非所问和答而不全现象，提高学生规范答题的能力，尽最大可能减少“规范性失分”。

学生不能规范答题的原因有很多，归结起来不外乎教师和学生两个层面。下面就这两个层面谈谈我在教学过程中提高学生规范答题能力的几点做法，有不当之处恳请各位老师指正。

一　、教师授课语言要规范准确、富有科学性

科学知识的传授和掌握，必须借助于科学的语言来表达，对于学生来说，最直接的学习对象是老师。生物教师师作为教授生物学的专业老师，在日常的教学中应该时刻注意自己使用规范化的生物学语言。要表现出生物学语言的科学性和概括性。科学性要求在运用概念、阐述现象、引用材料和逻辑表达上准确无误，不能将生物学术语与日常生活俗语相混淆，不能犯常识性错误。概括性要求教师和学生能充分运用已知的生物学概念等来描述生命现象和阐释生物学道理。因此教学语言必须要做到规范和准确。教学语言的规范，要求教师讲课时发音要正确，语句要合乎语法修辞，尽量用普通话。教学语言的准确，要求教师选字用词要科学无误，不含混、不糊涂、不模棱两可，尤其是对基本概念、原理、规律、结论等务比要科学准确。例如：在分析质壁分离的现象和原因时，学生很容易混淆一些概念，常常表述不清，这时教师在概括时就要特别注意教给学生用科学的语言准确地描述：“质壁分离现象是指具有大液泡的植物活细胞在外界溶液浓度大于细胞液（不叫液泡液）浓度时，发生渗透失水，而出现原生质层（不是原生质或细胞质）与细胞壁分离的现象。原生质层由液泡膜（不是核膜）、细胞膜及两膜之间的细胞质构成，是一层选择透过性膜（不完全等同于半透膜）。质壁分离的内因是原生质层的伸缩性大于细胞壁的伸缩性。”

课堂教学语言是否规范和准确，直接关系到学生的生物学语言是否规范。因此，在课堂教学中教师一定要剔除颠三倒四的罗嗦话、无关紧要的两可话、牵强附会的题外话、不着实际的空洞话、不合语法的半截子话。如光合作用和细胞呼吸的四个反应式的写法、遗传图解的要求等，教师自己在板书时就要规范完整，不添不漏，每一环节要求明确，让学生知道写什么、怎么写、写到什么程度。平日学生写遗传图解时不写“P、F1、×、、、”等符号，或符号写错；不写出“亲本表现型、子代表现型、比例”等必要的文字，基因型书写不规范，如：aA，BXbX等，究其原因，一是教师本身上课时自己就不够重视，随意性大，导致学生简单模仿；二是教师要求不明确，不到位，学生不知道怎样才是规范的。

二、　创造机会提高学生的语言表达能力

帮助学生正确理解和掌握生物学概念，并多给他们提供尝试表达的机会。从运用概念到进行生物学表达之间是有一个过程的，必须给学生提供尝试表达的机会，通过训练来促进内部言语与外部言语之间的转化。在日常教学中多提供学生开口说话的机会，提高学生使用规范化生物学语言的能力。具体有以下几方面：一是增加对学生的提问。学生回答问题过程中，问题最容易暴露出来，教师可以当场点评，同时提醒其他学生注意。二是让学生小结所学内容。在教授生物用语容易出错的课时，授课结束时，可以请学生对本堂课的内容加以小结，及时发现可能出现的错误，当堂纠正。三是角色互换。有些题目让学生来讲授，讲完后由教师作出点评，对其所使用的不规范生物语言加以纠正，强化学生规范使用的能力。

三　、　通过优选作业题和考试题题来训练学生的规范表达能力

在作业和考试、练习中培养、训练和提高使用规范化生物语言的能力。在现今的教材中，平常的练习中，考试时，由于标准化的模式使学生使用（包括口头与书面的）规范化生物学语言的机会减少，同时也就导致了学生正确使用规范化生物学语言能力不能得到有效的保持和提高。一般来说，选择题、填空题等客观测验题适合于反映中低层次学习结果，问答题则能反映较高层次学习结果，比较适合于检测、训练和提高学生的生物学语言表达能力。所以，我们在平时的作业中注重概念题的默写，适当增加问答题的数量。同时练习题、考试题的问答题都要由教师做后整理出规范的参考答案，发给学生，让学生对照参考答案去修正自己的答案，通过这样的对照修正，让学生明确什么样的答案才是完整的，答到什么程度才是规范的。

四、加强试卷讲评和自主纠错反思，提高学生做题规范能力

测试结束后讲评要及时。测试结束后教师要及时批阅，根据批阅情况按考点对错题进行归类，探究错题原因，设计教案归类讲评，设置变式训练进行二次过关。这其中教师应特别注意做好两点，一是对学生答题情况做好分析，找准学生在测试中暴露出来的共性问题，在课堂上进行有针对性的讲评。二是要进行变式训练和二次过关，让学生通过训练真正掌握这部分知识。对学生，则要求学生进行考后反思：包括对审题的反思、对解题过程的反思、对解题方法多样化的反思、对解题规律的反思、对试题变形变化的反思。通过反思做到“做对一道题，掌握一类题”，“解决一种题型，掌握几个规律”。最终达到“一题多解、一题多变、多题归一”的目的。

五、　让学生明确基本的答题规范要求，养成良好的规范答题习惯

教师从上第一节课开始，就应该在课堂语言表述、板书、订正答案等环节上以身作则、率先垂范；从学生的读书、回答问题、做各种练习、考试等环节上严格要求、力争在短时间内改掉原来的不规范习惯。对学生规范答题的要求有以下几点：

1、　学科语言规范①.　专有名词使用：尽量使用专业术语；首选教材原文，次用题目原文，最后自编语言。在一些专有名词的使用上必须作到一字不错，如“花药离体培养”，写成“花粉离体培养”、“花药培养”、“单倍体育种”等均不正确。②.　语言文字描述规范：在简答题，实验描述题中，语言描述的规范显的尤其重要，要做到语言科学严谨，符合逻辑，描述全面。

2、图表、曲线、图解使用和作答规范①．图表在使用时要看清项目，提取关键信息，注意对比不同点。②．从曲线中提取信息时一看清横纵坐标，二看曲线走向，三看关键点含义，在画曲线时同样注意以上三点，保证没有项目落漏。

3、思维规范：用正常的生物学思维思考问题，相信我们遇到的都是大路化的一般问题，不钻牛尖，不将简单问题复杂化，有时实在理解不了，可以暂时放到一边，适当放弃也是一种成功。

总之，只要我们在平日教学中从细微入手，严格要求学生按规范学习，就能不断提高学生的规范答题能力，减少学生考试中的“规范性失分”，大幅度提高学生的成绩。