对构建初中化学生态互动课堂的探究

随着科学技术的日新月异，经济的快速发展，人类社会取得了很大进步。但我们也要清醒地认识到，我们赖以生存的地球正面临环境污染、资源枯竭的“生态问题”日益严峻，阻滞了经济的快速发展。指出：“杀鸡取卵、竭泽而渔式的发展是不会长久的。”人类社会要取得可持续发展，必须提高生态意识，树立生态建设、科学发展的观念。伴随教育改革的进一步深入，课堂教学逐步由封闭走向开放，摈弃机械记记、重复训练的传统做法，对有效教学的呼声愈来愈高，增强学生的自主性，由“师问生答”的单向互动走向提问、交流、对话、质疑等多元化互动。一、传统课堂存在诸多“非生态”现象1.师生关系被异化。教师不仅是知识的传授者，还应扮演着课堂活动的组织者和引路人，是学生的知心朋友。但部分教师始终走不出“自我中心”的角色，放不下“师威”的架子，师生间缺乏语言的交流、情感的沟通，一味以“命令”的口吻下达学生任务，学生被动学习，日益产生厌烦情绪。2.教学情境被异化。化学学科是一门以实验探究为基础的自然学科，但受应试教育的影响，化学实验仪器大多成为摆设，部分教师以“口头实验”、“黑板实验”、“视频实验”、“做题实验”替代真实的实验过程，虽然能应付考卷上的实验题，但对于学生的化学实验技能的培养无益，也不利于激发学生探究化学的兴趣。3.教学方式被异化。基于新课程理念下的化学教学，学生在教师的指导下，有效开展自主探究和合作交流。而当前很多教师仍沿袭传统的灌输式教学方式，教师以讲替代学生的思考、探究，学生被动接受，课堂缺少学生的提问，更谈不上质疑了。二、生态课堂的内涵生态教育源于美国学者克雷明于1976年提出的“教育生态学”概念，将教育与生态环境联系起来，教育、环境、人类之间达到和谐统一、协同发展、相互促进的一种状态。传统的教学以教师为中心，教学环境枯燥乏味，师生之间呈单一的“教与被教”的互动状态，缺少真正意义上的对话，学生被动接受所学知识，没有主动学习的意识。而生态课堂是运用生态学的观点将教师、学生与环境之间有机统一起来，师生之间相互尊重、相互包容，通过理性的交流、沟通、讨论、争辩，使不同的观点得以交融，不同的思想得以碰撞，产生智慧的火花，促进了学生的可持续发展，营造有活力、有生命的课堂。三、初中化学生态互动课堂的构建策略1.营造互动教学的生态环境。在化学教学中，部分教师往往重视教师教学技能的提高，而忽视了师生活动的场所――教室的布置美化。教师在充分考虑教室的环境因素，积极营造有利于师生开展互动活动的生态环境。（1）舒适的教室环境。教室是学生长期驻留的场所，学生在这里交换信息、分享经验、共同成长，教师精心为学生打造优美恬静、温馨舒适的生态空间。如在讲台上摆放绿色植物，在侧面墙壁上挂上学生创作的字画，在后墙角设置一个化学展台，方便学生将生活中的物品带做化学实验，让学生制作化学手抄报。（2）合理地编排座位。教师要打破传统的座位编排方式，运用“圆型”、“环型”、“马蹄型”等方式增加学生交往的机会，便于同组学生的交流讨论。如笔者所任教的班级采用“马蹄型”的座位编排方式，6人聚在桌前围成一个马蹄形。笔者根据学生的基础水平、学习兴趣、学习能力按“组间同质、组内异质”的原则将学生分组，小组成员有明确的分工，有小组长、纪律组长、记录员、汇报员、作业员、宣传员。（3）营造积极的互动氛围。教师不迷恋于权威，要建立平等民主的新型师生关系，要尊重、关心和爱护学生，平等地与学生沟通交流，要及时帮助和鼓励学生，充分关爱信任学生，关注后进生的发展，努力营造和谐、愉悦、互动的氛围。2.组织生态互动的课堂教学。（1）师生之间相互尊重与理解。教师在充分遵循学生，挖掘他们的优点，激发学生兴趣，帮助他们克服困难，成为他们走向成功的引路人。如在“二氧化碳的性质”教学中，教师让学生谈谈自己对二氧化碳的认识，有学生回答：“CO2对人体虽然无害，当超过一定量时会使人产生酸中毒，特别是在低洼处会使人产生头错、心悸，严重会使人窒息死亡。”也有同学认为：“CO2具有温室效应，会逐渐使地球表面温度升高，引起海平面上升，给生物造成灭顶之灾。”学生对二氧化碳的认识有些片面，教师要适时引导：“任何事物都具有两面性，二氧化碳有其不利的一面，也会给人类生活带来积极的影响。固态CO2压缩后叫干冰，它在灭火、食品、人工降雨、餐饮、工业等方面发挥着积极的作用……”（2）生生之间充分合作与交流。学生是学习的主人，教师要引导学生自主探究、合作交流等方面掌握知识、提高技能，促进自我发展。由于学生的知识背景不同，思考问题的方式也会存在差异，学生通过讨论、交流、争辩表达自己对问题的见解，以便取得全面认识，达成共同意见。在合作学习中，他们相互学习、相互促进，达到共同发展、共同提高的目的。如提出问题：“向盛有高低不同燃烧着蜡烛的烧杯中倒入二氧化碳，谁会先熄灭？”有的同学认为高的蜡烛先熄灭，有的同学认为低的先灭。教师让学生在争论中明辨是非，能运用化学知识解决生活中的问题，感受化学的应用价值。（3）开展灵活互动的教学方式。教师要通过创设问题情境，开展师生互动。问题的设置要符合学生的“最近发展区”，要有梯度，能够层层深入逐步解决问题。有效的问题能开启学生思维的闸门，充分调动学生的积极性，让他们敢说、会说，在师生交流中掌握知识、发展提高、培养情感。如在“水的组成”教学中，教师播放“氢气燃料环保汽车”的视频，提出问题：“氢气既然可以作燃料，说明氢气具有可燃性，那么可以随意点燃吗？燃烧后生成什么物质呢？”通过师生交流、小组讨论、自主实验后，分析现象，得出“氢气燃烧的生物是水”的结论。“后课改”时代的到来，对化学教学提出了更高要求，初中化学教师要从生态学的视野，注重学生“可持续发展”，通过师生对话、生生合作，使环境、教师、学生之间形成和谐共生、共同发展的状态，有助于培养学生的探究能力和科学素养。