科学知识的实用性探索

在实验中探究科学知识

科学实验对于学生来说具有神奇的诱惑力，教师要让学生在实验中参与和探究科学结论的抽象、概括的过程，经历知识的再创造，体会探究科学知识的“艰辛”与“乐趣”。独立思考、自主探究的方法，往往会给学生带来意想不到的美妙感受。例如，在探究“摆的快慢与什么因素有关”这一内容时，先让学生亲手制作一个摆，然后让学生预测：“摆的快慢和什么因素有关？”学生探究的积极性很高，很快就提出了种种假设：1.可能与摆长有关。摆长越长，摆得越慢。2.可能与摆重有关。摆重越重，摆得越快。3.可能与摆角有关。摆角越大，摆得越快……学生的假设大胆新奇，五花八门，只要说得有道理，都应该鼓励、赞赏。接下来，教师要引导学生根据自己的假设进行探究实验。这时，教师要给学生足够的时间和空间，放手让学生再一次经历“问题—假设—验证—经历”的科学探究过程，使用“控制变量”的科学实验方法来搜集证据，验证假设。通过探究实验，学生一般能得出正确的结论。同时，能让学生在探究活动中体验到得出科学结论的“艰辛”与“快乐”。

在创新中运用科学知识

在教学快结束时，我照例问“：学习了毛细现象，你能根据这一科学原理，做出一些什么发明创造吗？”（创新活动一直融在我的日常教学中）学生交头接耳议论着，可谁都没有发言。很快就下课了，我鼓励他们回家后好好想想。第二天一大早，一个学生跑到我的办公室，拿着他根据“毛细现象”发明的作品，对我说：“老师，我根据昨天学的毛细现象的原理，发明了自动浇水装置。”他一边说，一边介绍起了他的创新作品：“我家有许多盆花，可爸爸、妈妈有时很忙，常忘记给花浇水，有些花因为经常缺水，长得不好，有的甚至都干枯了。

我想，根据我们昨天学的毛细现象的原理发明一种自动浇水的装置。具体做法是：用一根棉线穿过打点滴的塑料管，棉线的一端浸入水中，一端埋在花盆里。这样，因为毛细现象，水就会顺着棉线润湿花盆里的土，我就可以不亲自动手就能给花浇水了。多方便啊！”我对他的创新发明报以热烈的掌声，并鼓励他参加了南京市第十一届科技发明创造比赛，并获得三等奖。像这样的例子还有很多，比如：三年级的一名学生在学习了《使沉在水中的物体浮起来》这一课后，根据“浮力”原理，发明了“沉浮瓶”（获得了县二等奖）；五年级的一名学生，学习了《简单电路》后，发明了“中国电子地图”（获得了省三等奖）；五年级的一名学生学习了《简单机械》后，发明了“方便多用锤子”（获得了省一等奖）等等。

总之，科学课的探究方式灵活多样，小学生的思维也恰好能够适应这多样化探究学习，他们渴求新知、乐于动手，探究的过程对他们来说也充满了乐趣和新鲜感。教师在日常的教学过程中要激发学生创新的欲望。在整个探究活动中我们教师应始终做好学生的引导者，让学生通过自己的探究活动去有所发现、有所获得，让他们在宽松的空间发挥自己想象的潜能，开启创新的风帆，驶向科学知识的殿堂。

作者：兰德洪