浅议数学课堂的悬念教学

【关键词】数学课堂 悬念教学 方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）12A-0030-01

悬念作为一种学习心理机制，是学生对所见、所闻的问题感到困惑不解而产生的一种“欲知不得，欲罢不能”的心理状态。它由未完成感和不满足感而产生，能极大地激发学生的学习动机和兴趣，使学生积极感知学习对象，集中注意力，丰富想象力，增强记忆力，提升创新力。所以，在数学课堂教学中，巧妙地设置悬念、探索悬念，进而破解悬念是提高课堂教学效率的重要举措，也是数学课堂教学艺术的表现。那么，应怎样进行悬念教学呢？

一、激疑

疑就是精心设置悬念。教师根据教材内容特点及学生好奇心理，精心设疑，制造悬念，有意识地把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的愤悱状态，引起学生猜疑，从而产生强烈的探索欲望，保持对数学的新鲜感和好奇感。正如古希腊哲学家亚里士多德说的“思维自惊奇和疑问开始”。例如，在教学“年、月、日”时，教师先出示题：“小刚今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？”这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心里产生了悬念。这种疑问刺激了大脑，激发了学生强烈的求知欲和学习兴趣，促使学生主动地探究新知识。

二、起思

“思”即思考。学起于思，思源于疑。疑问、矛盾是思维的启发剂，“疑”能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。学生带着疑问在脑海中对原有的知识进行搜索、选择、整理、比较、分析、推理。例如：一堆圆木，第一层是一根，第二层是2根……第9层是9根，一共有多少根？学生列式依次相加算出结果：1+2+3+4+5+6+7+8+9=45。老师说：“我一下就能算出一共有45根。”学生感到奇怪。“有一种简单的方法，你们也想试一试？”经过思考，有的学生发现了凑十法。学生处于发现者地位，感受到成功的喜悦。有一次我问：“五角星有几个角？”大家异口同声地说：“五个角！”老师说：“不对。”同学们一脸茫然。我在黑板上将五角星外面五个锐角擦去，剩下离散的五个钝角，原来有十个角。大家恍然大悟！真是“柳暗花明又一村”。这就是悬念教学产生的效果。探索悬念的过程使学生感受到数学的趣味、神奇与无穷魅力，也改变着他们的思维方式，提升了他们的思维高度。

三、促辩

俗话说：“鼓不敲不响，理不辩不明。”学生的模糊认识，通过设置悬念，分组交流、讨论，在不同意见的争辩中，分清是非，明白道理。在讨论的过程中，由于不同观点的碰撞，学生思维异常活跃，同时也提升了数学语言的表述能力。例如，教学《认识线段》时，我出示题目：一条线段上有4个点： ，问：一共有多少条线段？学生的回答有三条、四条、五条等。于是我组织学生四人一组，讨论交流，互相启发，各自表述理由。不同意见可以争辩，在辩论和自主探索中弄清是非，解释疑问，将悬而未决的问题弄清楚。我又引导他们总结出这类问题的规律：四个点，线段条数是：3+2+1=6，并留下新的悬念：为什么是（3+2+1）条？如果是五个点呢？这样进一步培养学生思维的发散性和灵活性。

四、生悟

悟性的高低决定着学生数学思考的纵度与横度，它是一种具有生命驱动力的思维形态，是联结理性与感性的带有生命体验的心灵之桥。可以说，没有以悟性获得的知识与能力是僵化的，没有以悟性生成的理论是空洞的。例如，在教学三角形的稳定性特性时，利用多媒体播放这样一个教学情景：一只小猴沿着船的桅杆往上爬，当爬到桅杆的顶端时，“啪”地一声，小猴摔落了下来；当工人师傅在桅杆顶端加上一根斜棒使之成为三角形后，猴子再一次爬上桅杆时，它却能稳稳地站在桅杆上了。这是什么原因呢？从这一熟悉的生活情景给学生创设悬念入手，让学生去感悟数学知识。学生很快由这一悬念感悟到了因为三角形具有稳定性，所以猴子不再掉下来了。这样学生就牢牢地掌握了三角形的特性，将抽象的概念生活化了。

总之，数学课因设置悬念而更加精彩。学生因探索悬念而激起了思维的波澜，启迪了思维的灵感，点燃了智慧的火花，培养了自己的综合能力。

（责编 罗永模）