如何提高课文第一课时教学效率

作为教师，谁都希望自己的课堂是高效而富有活力的。但我们的很多高年级常规课堂，尤其是第一课时的教学，往往会出现高耗低效的现象。那怎样提高阅读课文第一课时的教学效率呢，我觉得可以从如下几方面入手。

一、目标细化，提高预习效率

俗话说，不打无准备的仗。这就要求教师要充分备课，做好课前准备。当然，也要学生做好准备，那就是充分做好预习工作。教育规律和教学实践告诉我们，如果学生在课前没有很好的预习，新课教学时便很难快速进入思考，融入情境。这不利于课堂教学的开展，同时也容易导致教师口若悬河地“满堂灌”。

而作为高年级学生来说，他们有一定的自学能力，预习工作完全可以做得很好。教师只需细化预习目标，让他们明白从哪几个方面去做即可，切实提高学生的预习效率。因此，每篇课文学习之前，老师都可以与学生一起制订下节课的预习任务或预习目标。

例如，教学《草原》一课前，制订了如下预习目标。

1.用心读课文，要读得正确、流利，不认识的字动手查字典。

2.自主学习生字，不理解的词语查字典或联系上下文弄清楚。生字要求会读、会写、会组词。

3.搜集有关老舍的资料，了解这位文学大师及他写这篇课文的背景。

4.对课后问题进行思考。

5.把你在预习中弄不明白或困惑的地方写下来或标出来。

有了细化的目标，学生的预习工作就有了方向，预习效率也不言而喻。

二、问题精设，提高感悟效率

在教学过程中，教师常会用问题来激发学生探究的欲望，强化学习动机。的确，一个好的问题对全面提高课堂效率能起到“牵一发而动全身”的效果，同时也能使学生的思维能力在问题的坡度上步步升高，让课堂波澜迭起，抑扬有致。因此，教师要精心设计问题，才能提高学生的感悟效率。

为了预设好问题，教师要吃透教材，要从高处着眼，从课文的整体把握出发，了解学生的实际水平，问题的预设应符合学生的最近发展区，让学生通过思考能解决，从而享受成功的喜悦。一般情况下，我们可以从文本的题目、中心句、重点语句、文章中心等方面来设计问题，也有很多课文可以抓住课后问题组织教学。《草原》第一自然段描写了草原风光，教师可以让学生用心品读，思考：“从哪些词句体会到草原风光的美丽？请写出阅读感受并通过朗读去体会这样的美。”其实，这个问题就是架起学生、文本、作者、教者之间的一座桥梁，可以让学生走进书本，感悟文本，和作者、教者形成情感上的共鸣。

三、适当点拨，提高生成效率

新课标指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”子曰：“不愤不启，不悱不发”。在教学中，只有当学生对文本把握不够到位，理解不太准确，或者重点没有把握时，教师才需要适当点拨。教师适当的点拨，可以让学生抓住问题要害，提高生成效率。例如《草原》这一篇课文，在教学草原上的羊群美时，教师点拨学生感受并探讨“绣”这个词，可以让整个画面变活。语文教学不应只是让学生感知文本，还要让文本触动学生心灵。例如，学习《草原》中第一自然段作者的感受时，教师点拨学生比较“高歌”和“低吟”两个词语表达的不同感受，从而将文本升华，并让学生通过讨论，体会到作者初见草原很兴奋，很激动，所以想“高歌”，继续欣赏美景，作者渐渐沉醉其中，所以想“低吟”。你看，教师这一点拨，就让学生与作者的情感产生了共鸣，也提高了课堂生成效率。

四、授之以法，提高习作效率

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”中国文化博大精深，教师是永远讲不完的，因此，要注意学法的指导。只有授之以法，才能让学生举一反三，闻一知十。每一篇课文，都有一定的写作方法。作为教师，不仅要引领学生读懂课文，还要引导学生学习作者的表达方法。例如《草原》第一自然段，可以引导学生明白写景文章一般要抓住几个代表性的景物，按一定顺序来写，可以运用情景交融，借景抒情等写作方法。

“积土成山”“积水成渊”，只要我们坚持在阅读课文教学中教给学生课文的表达或者写作方法，定会提高学生的习作水平。因为我们深信：教师给片蓝天，学生就能飞翔。

五、及时反思，提高辅导效率

一节好课离不开教师的课后反思与总结。教师应在课后进行自我反思，分析优点和不足，以便在之后的课堂教学中及时提升和矫正。反思学生的课堂参与程度、听取学生建议、调整自己的教学行为，以及根据学生的作业进行反思，并及时写下反思体会，扬长避短，不断改进，使课堂效果达到最佳，同时，通过反思，让辅导更有的放矢。例如，教学完《草原》第一课时后，我觉得学生的交流没有达到我想要的那种境界，细细反思之后，是因为我对学生的赏析能力估计过高。以后再设计教案时，就明白要根据学生的实际情况合理确定目标。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”要提高教学质量，教师需从多方面入手，用一颗赤诚的心在教学这片芳草地上不断耕耘，我深信：我们的课堂教学效率一定会更高。