唐诗给学生的习作插上“翅膀”

小学语文课本中精心挑选的古诗文无论在思想上、内容上都堪称典范，对中华传统文化的传承和学生的成长都有着重要的作用。尤其是唐诗，取材多来源于日常生活，内容丰富，注重细节描写。其富有浪漫情怀和直抒胸臆的表现手法也极有可取之处。参与了“读经典学作文”的课题研讨活动后，更深切地感受到经典的魅力。唐诗就像是一对飞天的翅膀，在我们面临着作文难的问题时，不妨回头看看祖先给我们留下的经典，从唐诗中获取写作的精髓，让唐诗带着孩子们飞起来。

一、来源日常生活，让学生茅塞顿开

学生写作文常常犯愁，原因之一就是不知道可以写什么，也觉得没有什么好写。这是因为学生不善于发现生活中的事物，对事物的变化不敏感，长期处在无意识的状态之中。为了更好地引导学生，在教学中，笔者有意识地选择了李峤的《风》。风是一种自然现象，常存在于我们身边，却不被学生所注意。这首诗别具一格，主题是咏风，每句也都在写风，通过写不同场合风的力量和作用来描述风。它像谜语，给学生耳目一新的感觉，让学生茅塞顿开――原来风也可以作为写作的材料呀!孟郊的《游子吟》，则是一首赞颂母爱的千古佳作。元稹的“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”用明白如话的语言表达了对的赞颂。唐诗的选材都来源于生活，学习不同选材的唐诗，让学生从诗篇中描写的内容想到我们身边生活中的事物，从而明白作文有很多内容可写，可以写“春天来了，花儿开了”之类的自然景物，也可以写“我明明有理，为什么却变成了没理了呢?”之类的心情故事，还可以写“爸爸最棒了，他是我的偶像。”之类的人物写真……这些眼见、耳闻及感受，都是自己亲身经历的事，还有什么写不出来呢?这正如语文教育专家刘国正先生所说：“生活是写作之源，写作是生活之翼”，学生有了生活这个大资料库，写作就不是难事。

二、注重细节描写，让学生言之有物

学生明确了可写的内容，但紧接着又一个问题出现了：怎样把文章写具体呢?笔者请来唐诗这位“老师”教孩子们写作文。

相传《咏鹅》是骆宾王七岁时所写。我想我们现在的七岁孩童在看到大白鹅时，应该也会大呼：“鹅，鹅，鹅!”不同的是，如果写下来的话，现在的孩子大多只会记录一句：“今天，我看见了一只大白鹅。”而骆宾王却抓住了鹅的白毛、红掌，鹅所在的环境――绿水、清波，写出了鹅的美丽：同时抓住了鹅的神态动作：向、歌、浮、拨，把一群白鹅在水中嬉戏呜叫的悠然神态刻画了出来。我想，虽是短短的十八个字，却是一篇绝好的状物文章的范例呀!于是，我布置学生根据古诗扩写，提醒他们注意以上所提到的细节。学生的表现真是让人吃惊!有学生写到：夏天到了，池塘里的荷花开了。小朋友们相约来看荷花。突然，有人喊道：“鹅，鹅，鹅!”大家向池塘中间看去，只见一只只白鹅在水中悠闲地游着。洁白的羽毛漂浮在水面上，红红的鹅掌划动着清清的绿波。时不时还伸长了脖子，朝着天空大声地歌唱。

再如学生读《小儿垂钓》时，引导他们抓住诗中小孩的外貌、动作，揣摩孩子的心理，体会叙事过程中细节的描写。经过此次教学，学生在遇到叙事类的作文时，不再是记流水账了，他们已经清楚应该抓住细节写作文了。学生在唐诗这样的“好老师”的教导下，学会把文章写具体，本来就不是难事。

三、盛满浪漫情怀，让学生修辞得法

好的文章之所以能吸引读者，除了有好的材料和具体的内容外，是因为作者经常会使用一些写作技巧使他想表达的内容更形象生动。指导学生写作文，修辞手法的运用也是必不可少的。

唐诗气势恢宏，盛满着浪漫主义的情怀，其中有大量的作品使用了修辞手法，如《咏柳》中把柳条比作绿丝带，而“剪刀”一词把缀满枝条的尖尖细叶具体形象地写了出来。《望庐山瀑布》一诗中，诗人李白更是大胆想象，运用夸张、比喻等修辞手法，写出了瀑布的一泻而下，声如惊雷。大量的背诵唐诗，改写唐诗，使学生在吟诵中体会到修辞的作用，在改写中学会运用修辞，从而逐渐地提高了习作水平，写出形象生动、耐人寻味的文章来。

我在教学《江畔独步寻花》(黄四娘家花满蹊)一诗时，指导学生抓住繁花、蝴蝶、黄莺等事物做景物片段练习。一位学生巧妙地运用了拟人、比喻等修辞手法，描绘出一幅鲜花盛开、彩蝶飞舞、燕语莺声的春日美景：在这迷人的春天，诗人杜甫走在黄四娘家那小小的茅草屋前的小道上。路边，姹紫嫣红的花儿伸着修长的脖子，张望着这美丽的春天。它们可真“自私”呀，只顾着自己的生长，却毫不在意自己和伙伴们早已把这小路铺成了一条大花毯子了。花儿太多太密了，把嫩绿的枝条都压弯了。两只蝴蝶还在花丛中翩翩起舞，迟迟不肯离去。在那小茅屋两侧的柳树上，两三只可爱的黄莺停在树梢休息，嘴里却还叽叽喳喳地说个不停……

四、长于直抒胸臆，让学生朴文达意

语文教师常常会发现，有些孩子写作文要编、要造，形成了时下最令人担忧的作假文现象。为什么学生不能写出自己所想，而要去编造呢?其主要原因，是因为我们的作文教学中过分强调写作内容的新颖、写作技巧的使用，学生无法适从，反而不知如何抒发自己的真情实感。让我们看看一千多年前的唐诗吧!孟浩然的《春晓》，全诗以诗人的切身感受而发，又以诗人的切身感受而结束。读着诗句，我们仿佛看到一个刚刚睡醒，似乎还伸了个懒腰的人，躺在温暖的床上，静静地听着屋外的鸟鸣，回想昨夜的风雨声，不知花儿会被打落多少呢?是不是很惬意呢?学生听了这番解说，纷纷表示，他们也会写这样的文章。为什么他们会这么积极表示呢，因为整首诗直抒胸臆，给人轻松愉悦的心情，学生又怎么会不想写呢?

再如李白的《赠汪伦》，诗句语言直白，不加雕饰，十分自然平易，任是不识字的孩童，也能听明白。诗人闻声而感，触景而发，情真意切。这些唐诗告诉我们，语言朴实，直接抒发自己真实情感的文章同样是好文章。

借助唐诗指导学生写作，要求教师根据学生的实际情况有目的、有步骤、有针对性地进行写作训练。学生的作文水平是不一致的，存在一定的差异，也具有一定的共性。所以，平时教师要明确要求，有选择地进行片断训练。

如《池上》，要求学生把农村儿童撑小船偷采白莲，小船荡开水面上的浮萍，留下了一道水路，暴露了踪迹，而他们却浑然不知的天真可爱写下来。

再如《小儿垂钓》要求学生用细腻的笔触描绘出一个头发蓬乱，手持钓竿，掩映在河边草丛中，行人问路，急忙摇手，但却不应声的天真儿童，自由自在，憨态可掬的可爱情态。在唐诗中，有很多可供进行片段练习的诗作，像《宿新市徐公店》、《送元二使安西》、《出塞》等。教师选择内容，引导学生进行有针对性地片断训练，可以使学生的语感不断加强，词汇不断丰富，句子更加通顺，条理更加清晰，最终达到熟能生巧、提高学生习作水平的目的。当一切都水到渠成的时候，你能说，这不是唐诗给学生的习作插上了翅膀，让孩子们飞向写作的天空吗?