展评学习 播种快乐

画面一：课堂上，老师滔滔不绝，学生正襟危坐，突然老师发现有学生在做小动作或走神或打瞌睡，于是老师火冒三丈停止讲课，对着学生一顿斥责。学生苦着脸，欲辩不能，老师一阵恼怒后，又理直气壮地重新开讲。

画面二：课堂上，老师微笑着说：这个问题有点难度，谁有办法解决？学生在经过独立思考、小组合作后，争抢着举手：“老师，我，我能！”老师欣慰地看着孩子们小手如林，看着孩子们一张张春风般的面孔，感受着他们生命的活力。

以上“画面一”的场景或许在部分学校还正上演着，这也是我校三年前数学课的状况；而我们学校现在演绎的，更多的是“画面二”的场景。三年前，数学教研组是我校的薄弱学科组，在学校推行展评学习法模式改革的过程中，学校领导把模式研究看作是改变数学教研组的一个机会，孙国平校长亲自蹲点，引领数学教研组进行模式改革的实验。这三年，对我们来说，困难和彷徨、欣喜与希望交织在一起，经历着，并快乐着；收获着，也成长着……

初识展评学习法——困惑、迷惘，步履蹒跚

三年前，校领导第一次对全校老师培训展评学习法的情境还历历在目，当时老师们觉得是天方夜谭：我们那么精心地备课，那么滴水不漏地将教学内容传授给学生，学生还学得一知半解。现在把课堂还给学生，让学生自主学习，这不是浪费时间吗？这样学生能学会吗？所以，当时很多老师对于新的教学模式持怀疑甚至排斥的态度。在校领导的引领下，我们对传统的教学模式进行了反思——老师们费了九牛二虎的努力换来的结果是什么？反思之后，虽然对展评学习法还怀有疑虑，但在迷茫中似乎也看到了方向。

一开始，我们错误地认为，“自主学习就是自己看书，自己做练习”。那段时间，数学课表面很热闹，但一节课下来，教学任务根本完成不了，还得用中午的时间去补课，否则学生不会做题。究其原因，其实还是我们对模式的理解不到位：我们的课堂只是“形似”，课堂虽然是按展评学习法的模式去做的，但有些环节流于形式，比如说小组讨论，往往不讲求讨论价值，不考虑讨论的方式，不留足讨论时间……

在孙校长的引领下，我们慢慢认识到，课堂改革不是表面文章，真正要做的是思想的改变。课堂没有达到预期的效果，那是我们所教的内容、所采用的方法还没能和学生心中的弦对上调，还没能在学生心中引发共鸣，还没能激发出学生心中智慧的火花。一堂课，如果教师没有真正走入学生心灵，就算准备得再精心，也“备”不准孩子的心。孙校长的引领让我们多日来的困惑、迷惘、失落烟消云散，我们又满怀希望地重新启航。

通过深刻反思，我们发现最大的问题是：教，不能很好地为学生的学服务。我们备课时总是在想这个知识点我应该怎么讲，而没有想学生怎么学能轻松、能学会。于是我们首先在学案的编制上下工夫。原本我们的学案只相当于习题集，现在我们将它的功能重新定位为“导”，核心是“学”。将知识问题化，问题层次化，把难的问题分解、设计成由易到难几个梯度，便于学生自主学习。经过一段时间的实践，我们发现，学生参与得多了，课堂活起来了，问题讲得更透了，题目虽然少做了，但学习的效果并没有降低，开设研究课时领导和同事对我们的褒奖也多起来了。有了大家的鼓励，我们更有信心了。

就这样，经过一学期的努力，我们逐渐形成了数学课堂的模式，那就是：课前先带着学案上的问题预习；上课时先将预习的内容小组交流；在充分交流后进行展示，并相互评点、纠错质疑，获得对新知识的学习；接着再尝试练习，交流练习的情况，并及时小结；最后进行反馈。

走进展评学习法——辛苦、快乐，信心满满

数学教研组的老师都有很强的事业心，经过一个半学期的研讨，渐渐地大家接受了展评学习法。于是我们就以研究课为抓手，每位教师的研究课大家都全员参与备课。备课时想得最多的是学生这节课能学会些什么、需要给学生什么支架、这样的设计是否有助于学生的自主学习……一次次备课，一遍遍试讲，一次次修改，仿佛是春蚕在经历着生命的蜕变，“痛并快乐着”是大家真实的心境写照！

接着是对学生的训练。为了调动学生说的积极性，我们可谓绞尽脑汁，用了很多高招：我们觉得学生的参与是第一位的，允许学生答错了重答，答不完整补充，不明白的可以发问，有不同的意见允许争论；赞赏每一位学生取得的哪怕是极小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意，赞赏每一位学生的质疑和对自己的超越。同时也教给学生自主学习的方法，训练学生有条理地表达，一遍、两遍，一天、两天，孩子们渐渐敢说了、会说了、愿意说了，看到孩子们的变化，我们更加兴奋。

这一阶段留下了很多令人难忘而感动的片段：

片段1：当我分好四人小组并且让同学们小组讨论时，教室里一片宁静，有些同学用疑惑的眼神看着我。在我的催促下四个孩子围聚在一起，我走到一个小组旁边，主动和他们交流看法，其他组的同学也怯怯地交流起来。很多孩子边说还边偷看我，我竭力保持微笑鼓励他们。一会儿，孩子们完全放松了，教室里顿时“热闹”起来。我游走在各个小组间，心里有点忐忑，不知道这样的小组合作会有怎样的效果。结果大大出乎我的意料，展评时，连平时最爱开小差的朱昭同学也高高地举起了手，孩子们的表现让我吃惊。

片段2：在学习了事情是确定事件还是不确定事件时，我让同学们互相举例，让小组中的同伴判断。有一个同学提出：“昨天下雨了”是什么事件？小组中的其他同学争执不下。于是，我让全班同学来判别，可还是有争议。我刚想解释定义中“事先”这一个关键词，有一个同学站起来说：“确定事件和不确定事件都是一般将来时，而昨天是过去时。”同学们不约而同地“噢”了一声。他的解释多形象，多有创意啊！我站在讲台上，由衷地表达了我的高兴心情，并大大地表扬了他。

片段3：下课后，几个孩子快速跑到我面前问：“老师，你多给我们一些机会小组讨论，我们自己讨论能解决这些问题，不用你讲。”“老师，我还有不一样的方法，我一直举手，你怎么不喊我，下节课你一定要先让我发言哦。”唉，45分钟总觉得过得太快，根本满足不了这样几十张都想上台展评的嘴巴。