量体裁衣,收获精彩

摘 要：高中数学是高中学科教学的重要组成部分。课堂评价是高中数学教师激发学生数学学习热情的重要方法。从学生的实际情况出发，量体裁衣，实施科学有效的评价，有利于学生在数学课堂中收获自己的精彩。

关键词：高中数学；课堂评价；方法；量体裁衣

高中数学课堂教学活动，是培养高中学生逻辑思维能力以及运算、思考能力的重要学科。对于一部分高中学生来讲，数字学习内容的难度较大，学起来比较吃力。在数学学习中找不到学习的成就感，大大影响了学生的学习兴趣。而科学的课堂评价，可以激发学生的数学学习动力，让学生自主参与数学学习。量体裁衣，是高中数学课堂评价的重要准则，科学的评价，能够大大提高数学课堂教学效率。

一、量体裁衣，正视高中数学课堂评价差异

所谓量体裁衣，就是要从高中学生数学学习的真实水平以及学习态度出发，为学生提供他们所需要的评价。课堂评价的目的是为了促进学生学习热情的提高，让学生将更多的精力投入到数学学习活动中来。每一位高中学生的数学学习能力不同，教师需要考虑学生数学学习的个性化，利用不同的课堂评价标准来衡量学生的进步与退步。传统的课堂评价标准，用一个标准来评价所有的学生。无论你之前数学学习能力如何，只要考虑取得优秀成绩，就可以得到表扬。这样统一的评价会打击优秀者的学习积极性，也会损害努力者的学习自信心。因此，只有量体裁衣地进行差异性评价，才能推动学生在高中数学学习中收获精彩。

比如，在讲解有关集合的基本关系的知识时，一些学生可以明确地分析各类型集合之间的关系，并将其应用于练习中。而一些学生只有勉强地掌握各种集合的特点，无法流利地分辨交集与并集。学生之间的差异产生自他们的数学学习能力，对于学习能力较强的学生，教师要提高标准，在他们掌握了基本知识后，要通过评价，鼓励学生进行更多的探索。像“你们已经在成功的路上，再多思考一点，就会到达成功的彼岸了”。对于学生能力较差的学生，当他们掌握了有关集合关系的基本知识，且具有深入学习的欲望时，教师可以这样评价：“你们掌握的速度变快了，还在努力进行下一步探索，太让教师欣慰了，继续努力。”具有差异性的标准，会让每一位学生都可以因课堂评价而产生数学学习成就感，收获自己的精彩。

二、量体裁衣，明确高中数学课堂评价主体

量体裁衣，从教学事业发展的需求出发，教师应当正确认识课堂评价的主体。教师与学生都是高中数学课堂的参与者，教师向学生讲解知识，为学生解答疑惑，学生才是学习活动中的主体。学生是高中数学课堂活动的中心，教师利用自己的教学行为服务于学生的个人发展。同样，在课堂评价中，学生才是主体。传统教学中教师是课堂的权威，是学生神圣不敢侵犯的存在。学生唯教师之命是从，认为教师的评价永远是对的。打破传统课堂评价模式的限制，让学生在课堂评价中发挥主观能动性，是促进高中数学课堂收获精彩的重要方法。引导学生成为课堂评价中的活跃者，通过互评与自评，更加清楚地了解自己的数学能力，有利于学生找到数学能力提高的突破口，实现数学学习能力的提高。

比如，在讲解有关函数的表示方法的知识时，教师可以利用机智问题的方法对学生进行考查。教师提出：“函数的表示方法有哪些？表示的优点有哪些？”选择一位学生来回答。针对学生的回答，引导其他学生对他的答案进行评价，促进学生就数学问题进行讨论，也对同伴的思考思路进行评价。一些学生提出“他的答案较为片面，还缺少一些内容”，之后，回答问题的学生也会进行自我反思。学生参与的课堂评价更加完整，更能够直接促进学生的进步。

三、量体裁衣，丰富高中数学课堂评价方法

高中数学课堂评价方法的丰富，有利于课堂评价存在意义的发挥。结果评价是传统的课堂评价方法，教师从学生的学习成果或者考试成绩出发进行评价。成绩高的学生可以得到教师的表扬，而成绩不好的学生则会得到教师的批评。利用结果评价进行评价，教师忽略了学生的学习过程以及其付出的努力。而过程评价，则在关注学生学习成果的基础上，更加关注学生的学习过程与学习情感，关注学生的态度与付出。将二者进行有效结合，从学生的闪光点出发，对学生进行恰当的表扬，会促进高中学生数学学习热情的提高。

比如，在讲解有关两条直线的位置关系时，一些学生通过努力学习，认真地解决问题，了解了两条直线的平行与相交关系。面对态度认真的学生，教师要给予其正面的评价，像“你学得很认真，教师相信你可以解决更多困难，实现更多进步的”。同样，教师要结合学生的学习结果，对学生的学习方法与技巧等进行评价。一些学生学习效率较高，教师要对其学习方法进行肯定，引导其建立起正确的学习态度。

综上所述，高中数学课堂评价方法的丰富化与科学化，有利于推动高中数学课堂向着正确的方向发展。从高中学生的真实数学学习需求出发，考虑学生的数学学习情感，有利于推动高中课堂评价活动效果的显著化。关注学生的数学能力差异性，明确学生的主体地位，加强评价方法的丰富，是高中数学课堂收获精彩的必要手段。

参考文献：

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