形成性评价在组织学实验考核中的改革与实践

摘 要 组织学的实验教学与理论教学具有同等重要的地位。近年来，组织学实验教学手段在不断更新，教学模式也由替代性向生成性转变。为使新教学模式获得更大效益，客观公正地反映实验教学成绩，我们进行了形成性评价的考核方法改革，旨在探索更加合理全面公平公正的组织学实验考核模式，并取得了较好的效果。

关键词 组织学 实验考核 形成性评价

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.025

Practice of formative evaluation in histological experiment examination

LIU Guanlan， ZHANG Xiaodong， ZHAO Pin，Yuan Heng

（Department of Histology and Embryology， Changsha Medical University， Changsha， Hu'nan 410219）

Abstract Histological experiment and theory are equally important.Recently， teaching means constantly update. So， the teaching mode is changing from alternative to generative. In order to make the new teaching mode play greater benefit， we carried the formative evaluation on histological experiment and achieved good effect.

Key words Histology; experiment appraisal; formative evaluation

组织学的实验教学与理论教学具有同等重要的地位。近年来，组织学实验教学手段在不断更新，由过去的单一显微镜教学，到现在的数码显微互动教学，①新技术革命引领组织学实验教学进入了一个崭新的时代。因此教学模式也由替代性向生成性转变。为了使新的教学模式获得更大效益，客观公正地反映实验教学成绩，我们在2014级临床医学专业的组织学实验考核中进行了形成性评价的改革，旨在探索更加合理全面公平公正的组织学实验考核模式。

1 以往组织学实验评价方法分析

目前，国内各医学院校对组织学实验考核方法虽然做了不同程度的改革，但方法大致相同，②③包括实验报告成绩、切片考试成绩或图片考试成绩，实施过程中发现存在很多问题。主要有三。其一，实验报告可信度不高。部分学生直接照模课本或实验指导的图谱，也有部分学生相互模仿甚至让别人代劳完成实验报告。其二，考核内容不全面。因为是期末考核一次，考试内容选择上比较局限，也不能客观反映学生分析解决问题的能力。其三，考核方法有弊端。如图片考核，学生可以通过背诵图片库完成，导致显微镜操作能力欠缺或不认识镜下看到的结果。如切片考试，会出现切片资源有限、考试过程中切片译文被移动等状况，尤其是学生太多的情况下，考核时间长，工作量大，实施困难。

2 形成性评价的内涵与质量体系建设的关系

教学形成性评价，④是基于学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展，做出的定性与定量评价，是对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其宗旨是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使之从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。20世纪60年代后期，美国教育家克龙巴赫把评价的两种职能区分为形成性评价和总结性评价，形成性评价重在改进，而总结性评价重在判定。20世纪90年代以后，美国专家依・库巴（Egong Guba）提出，评价应更加关注其过程，关注其非预期效应。具体的说，学生在校期间，平时学习过程和各种强化训练，所获得的知识与能力，将是影响终身的，故教学形成性评价是利于改进教学质量体系建设的基础，而终结性评价则是判定教学质量的结果。因此从评价的形式和结果看出，形成性评价是一种对教学成果定性与定量的科学评价，其在质量体系建设中具有重要意义。⑤

3 形成性评价在组织学实验考核中的实施

我们在2014级临床医学专业实验教学中进行了实验评价方法改革，采用形成性评价。所有实验教学在显微数码互动实验室进行，每个学生的实验条件和实验机会均等。

3.1 评价项目设定

包括8项：课堂检验、开放式问题、劳纪、考勤、显微镜操作、课堂作业、期中切片考核、期末切片考核，每一项目分A、A-、B、B-、C五个等级，级差为0.5分，共100分。

3.2 评价项目实施

学期初即制定好项目评价表，学期期间分批分段实施，期末时对所有学生考核完毕。①课堂检验：对实验知识课堂上随机提问，每人1～2次/学期，共3分。②开放式问题：对前面所学理论知识进行检验，提出5～6个开放式问题，学生可选择任意一个，通过查阅资料后进行作答，每学期2次，共10分。③劳纪：实验室卫生、水电维护等，学生每人1～2次/学期，共2分。④考勤：每学期每人查到3次，共2分。⑤课堂作业：有绘图、描述、填表等，共6次30分。在限定时间内完成。⑥显微镜操：对显微镜操作技能与维护方法进行检测，共3分。教师随机抽取切片，让学生自己操作找到并指出要求的细胞、组织、结构或器官，完毕关掉显微镜。⑦期中切片考核：对学生阅片技能及总论部分进行考核，共10道题20分（细胞2个、组织6个、结构2个，2分/个）。⑧期末切片考核：对本学期系统进行考核，共10道题40分（器官7个、结构3个，4分/个）。切片考核充分利用显微数码互动系统的优势，从图片库中抽取图片，写出结果并写出识别依据，完成后上传给老师，老师在电脑上评阅。

3.3 实验成绩与理论成绩相关性分析

理论成绩按卷面100分计算，实验成绩也按100分计算，总分=实验成绩？0%+理论成绩？0%。所有数据用SPSS13.0软件分析。采用Kolmogorov-Smimov法进行正态分布检验，实验考核成绩呈正态分布，理论考试成绩不服从正态分布，故采用Spearman非参数法相关分析。分析结果见表1。

表1 实验成绩与理论成绩相关性分析结果

由表1知，相关系数检验显示，相关系数r>0.01，则P

3.4 学生满意度调查

期末考试结束时，我们从5个大班中随机各抽取20人共100人，对形成性评价实施的满意度进行了调查。调查表设置非常满意、满意、不满意、不知道四个等级。结果显示，16%的学生非常满意，67%的学生满意，6%的学生不满意，11%学生不知道。

4 形成性评价的效果讨论

4.1 从形成性评价项目设置来看

我们的评价方法更加合理、全面，充分关注了学生的学习过程，弥补了以往实验考核方法的不足。其一，课堂随机提问。抓住了学生的注意力，怕被提到而答不出来，所以在课下多少会下些功夫，没有下功夫的也会在课堂上迅速翻书，从而调动了学生的积极性。其二，开放式检测。让学生自己查找资料，解决问题，充分发挥学生学习自主性，也锻炼了他们查找资料的能力。其三，课堂作业。有绘图、描述、填表，形式多样，考核全面;当堂完成，从而避免了相互抄袭。其四，考核内容更加全面。有技能考核也有知识考核。其五，关注学生全面发展，有劳动纪律考核和考勤考核。

4.2 从考核的结果来看

采用形成性评价的实验考核成绩比较客观公正地反映了学生的实际学习情况。从实验与理论成绩相关性结果看出，理论成绩好的学生实验成绩也好，理论成绩不好的学生实验成绩也偏低。说明学习态度和方法决定了学习成绩，要获得好成绩，必须把功夫下在学习过程中，而形成性评价充分体现了这一点。其一，充分调动了学生的学习积极性，出现了前所未有的学习热情，所以此实验评价方法对学生理论学习也有促进作用。其二，通过课堂提问、开放式检测等，学生可以查漏补缺，及时弥补知识盲点，而且通过提问获得的知识印象比较深刻。其三，避免了传统的“学生考前紧张综合症”。因为通过形成性评价的项目设定，使学生把该掌握的知识在学习过程中就掌握了，避免了期末考试前的突击备考。突击备考往往出现备考不足，理解不透，答题无条理，得分率不高等情况。其四，形成性评价也使老师更加关注教学过程，随时关注学生的学习动态，及时发现优点与不足，不断改进教学方法，提高教学水平和教学质量。

4.3 从学生满意度来看

我们通过走访和调查，83%的学生对形成性评价是满意的。学生的感受总结如下：①保证了考试公平。课堂提问、切片选择、图片选择等都是随机的，实验报告也是当堂完成的，所以大家机会均等，也避免了互相抄袭。同时期中期末切片考核通过显微数码互动系统完成的，可以多人同时进行，节省了时间，考试结果可比性强，提高了考试效率和质量。②促进了学风。考核方式不但多样，考试内容也比较全面，考试深度分配也比较合理。比如考器官或结构，写出名称比较容易，但写出判断依据就比较难。考核虽然多人同时进行，但采用不相邻不相对原则就座，避免学生互换信息，严肃了考风，从而也促进了学风。③锻炼了学生的综合能力。如查资料能力，技能操作能力，比较、综合分析能力，劳动纪律等，学生认为通过这样的实验考核加强了对自身素质的培养。

总之，考试方式的改革关系到教风和学风，关系到人才培养质量。我们认为形成性评价是目前组织学实验考核中比较合理又公平公正的评价方式，其优化了考核模式，大大促进了学生自主学习，也提高了教师教学水平，真正实现了“教、学、考”三者的和谐统一，从而提高了实验效果，彰显了新教学模式的效益，值得推广。

注释

① 王艳梅，杨加周等.显微数码互动系统在组织学实验教学中的应用价值[J].解剖科学进展，2012.4：383-384.

② 陈伟，李季蓉等.组织学与胚胎学实验考试改革探讨[J].中国医学教育技术，2010.24（5）：548-550.

③ 宋芳，赵紫薇等.利用数码互动教室进行组织学实验考试改革[J].包头医学院学报，2014.30（2）：123-124.

④ 刘尧.关于教育评价学理论体系思考[J].北京理工大学学报，2001.3：56-59.

⑤ 陈玉琨，李如海.我国教育评价发展的世纪回顾与未来展望[J].华东师范大学学报，2000.1：1-10.