利用分层教学法,全面提高学生的写作水平

?分层作文教学法是提高学生作文水平，培养学生写作能力的一条有效方法。在写作教学中运用这种方法，可取得事半功倍的效果。

在教学过程中，笔者也曾和许多老师一样，每每作文时，首先给学生出题目，然后就题目的要求，范围等做一些必要的说明，便放手让学生去写。学生交上来的作文，多半或者内容空洞，泛泛而写；或者描写不具体，不形象，不生动，味同嚼蜡；或者有些懒惰的学生从别人的文章中借来事件，然后改头换面，变成自己的文章。有时，本来是一件很有意义的事，学生写起来三言两语，蜻蜓点水般一笔带过。特别是到了应该重点描写的地方只以“美极了”、“高兴极了”、“激动极了”等具有高度概括性的词语一笔带过，而为了凑字数，又把与题目无关或与中心无关的内容硬塞进文章中，造成文章的臃肿。凡此种种都是学生在作文中常出现的毛病，并且克服起来，相当困难。为了克服这样的毛病，笔者也曾想过好多办法，但收效甚微。后来，笔者看到了有关分层教学的文章后，豁然开朗。笔者尝试着用这种方法来对学生进行写作能力的培养，取得了明显的教学效果。

一、针对学生文章常出现内容不具体的毛病，进行专门强化训练

首先，我们把写作能力分成几个层次。一是把文章的内容分出主次轻重。如叙事能力我们将之分成概括能力和描写能力，描写能力我们又分成各种具体的描写能力。为了让学生真正认识到描写的重要性，我们分别就各种描写能力进行有针对性的培养，取得了比较理想的教学效果。在教学中不应急于让学生写那些空泛的大题目的文章，而是从写好一种心情，一种景致，或点滴感受入手来解决这个问题。如我们可让学生写“紧张极了”这样一种心情，让他们写出是什么事造成“紧张的心情”，并且要他们明确在什么时间、什么地点，主要有哪几个，以及事情的前因后果等，一一列出表格，然后再让他们根据所列表格，紧紧扣住人物的语言、动作及内心活动来进行写作。由于内容具体，思想单纯，事件具体，学生写起来很是容易些，也能够掌握一些基本的写作方法。这样训练的时间长了，学生这方面的能力相应就会得到提高。同时，学生其他方面的能力也会相应得到提高。

另外，我们还可以让学生根据概括句来训练学生具体描写的能力。许多时候，我们的学生只能泛泛而写，不知道运用各种修辞手法来将所要写作的内容具体化，如“这朵花真漂亮啊”，学生不知道通过运用各种修辞手法来展开描写，导致文章内容苍白。在教学中，我们要求通过花的颜色、形态等各个方面将漂亮具体化。同时，在写作某种花的颜色的时候，还要求学生要运用各种具体的修辞手法，或者展开联想、或者拟人化、或者比喻，将所写的事物进行细致的描写，这样，时间长了，学生自觉运用各种修辞手法的能力也将会得到很大的提高。

二、培养学生围绕中心选材的能力

中心是文章的统帅，是文章的灵魂，学生在写作中常出现的毛病是中心不明确、主题不突出。其中的原因就是有好多学生在写作前未确定好文章的中心，写起来就难免东拉西扯，漫无目的。为此，在写作前教师应该指导学生先确定好中心，这是写好文章的关键一步。首先，确定中心时，应尽量让学生把中心定在一个方面，避免太复杂。比如“我的老师”、“我的妈妈”这类题目，因学生经常与老师、妈妈接触，他们会产生各种各样的感受和想法。如果写前不确定好一个方面，学生往往会，哪方面都想写，但哪方面又都写不具体，造成文章内容的杂乱与空泛。因此，确定好文章的中心，是写好文章的第一步。而言确定文章的中心，首先，要让学生学会从生活中提炼思想，培养他们概括生活的能力。如《我的老师》，这类题目学生写得比较多，认为没有什么新意可写，在教学中，我们让学生想一想，他们认为老师给他们最深的影响是什么，是老师的平易近人呢，还是老师对工作认真负责，还是老师对差生的关心爱护等等。中心确定好了，再让学生去搜集与中心有关的材料，写作时，根据确定的中心学生可确定好典型事例，根据中心，再让学生去确定事例里老师的哪句话、哪几个动作、神态等。重点写出可以把老师的特点突显出来的部分，这样学生很快就可以抓住主要内容，从而减少了写作中的盲目性，增强了目的性，为下面的写作铺平了道路。时间长了，学生自然就可以养成一种良好的写作习惯，这既能调动学生写作的积极性、主动性，又贴近学生的思想实际与情感实际。

三、语言关

一般来说学生只要有了可写的事件和可写的内容，语言问题也就解决了一半，但这还不是全部。在表达上语言生动不生动、形象不形象以及能否传神达意把所要表达的内容传达出来，还需要长期的练习与学习。

词汇是构成文章的砖石，词汇量的多少直接关系到学生遣词造句的能力。这就要求把词汇的积累作为重要的关口。如何积累词汇呢？传统的方法是把课文中的重点词语单独摘出来给以解释，然后让学生死记硬背，但这忽视了更为重要的一个方面，那就是词语的运用。任何词语只有在句中，在文章中才能显出其意义，也只有在句中文章里面才能见出该词的功能。因此，现在的教学都注重结合文章的讲解，随文识词，这不能不说是一个进步。但光有这还不够，还需要学生到生活的大海中去学语言。我们让学生手头备一个语言本，把听到的好的语言随时记录下来，另外，还经常让学生做一些小练习，如可以让学生描写老师的外貌特征，或者用准确的语言写出老师习惯性的动作，在生活中还要他们注意身边的人、事、物、景，并把他们的感受随时记录下来，作为日记的内容。凡此种种，不一而足。我们经常这样不间断地训练，时间长了就会收到明显的效果。

总而言之，写作教学要想获得较为明显的效果，除了让学生多写作以外，还要给学生传授一些基本的写作方法，让他们在方法的指导下进行一些有目的有计划的训练，使他们各方面的写作能力有一个很大的提高，这样才能从根本上提高学生的写作能力，提升学生的语文素养。

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（杨忠 何永国 甘肃省山丹县清泉中心校 734100）