如何提高中学生英语口头交际能力

【摘要】作为交际工具的英语，口语能力极为重要。本文分析了中学英语口语教学中存在的问题和学生英语口头交际困难的原因；探讨如何使学生克服心理障碍，培养对英语口语的兴趣；提出加强中学英语口语教学、提高学生口头交际能力的行之有效的措施。

【关键词】中学英语 口语教学 口头交际 困难 措施

一、问题的提出

语言是人们交流思想、表达感情、传递信息的最重要的交际工具。而口头交际是人类特有的一种社会活动。现在，各行各业对英语口语人才的需求越来越大，英语口语教学的重要性和紧迫性正在引起外语教育界的高度重视。为了顺应时代要求，促进口语教学，提高学生的口头表达能力，我县已开始在中考英语测试中加试英语口语。英语口试的增设，必然会促使我们英语教师不断探索口语教学的有效途径，改进口语教学，提高口语教学的质量。

然而由于现行的口语教学中（如教学材料、教学手段、教学评估等）不同程度地存在着这样或那样的不足，口语教学状况不容乐观，课堂上学生参与活动的积极性不高（年级越高越明显），有些学生尽管积极性较高，却又词不达意，表达不流畅，甚至经常借助母语。很多学生掌握口语有困难，实际交际能力与课程标准中的要求相差甚远。

二、学生口头交际能力低的原因

1.学生的心理障碍。由于学生的个性差异，他们在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗，善于表现自己；而有些学生性格内向或基础较差，或有先天的发音缺陷而产生不同程度的自卑心理，不敢开口说英语，怕其他同学讥笑，也怕受到老师批评。

2. 词汇的贫乏。词汇是语言的重要组成部分。语言离开了词汇，就不能表达任何东西。词汇量的多少直接影响听说能力的发展。然而，许多学生在词汇学习上遇到了很大的困难。由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面，导致其在用英语与别人交流时需要借助母语或不能用地道的英语表达，给交际带来障碍。

3. 现行的考试制度。测试是教学的重要组成部分。测试的内容和形式对教学内容和方法起着极大的导向作用。换句话说，你考什么，教师就教什么，学生就学什么。由于客观的原因，以往中考没有设立口试，因而许多教师不重视对学生口语能力的培养，不重视口语教学，学生开口表达的机会少或表达时只限于机械性的回答问题、造句、翻译和填空等。因此，学了几年英语后他们仍然是不会开口说英语的“哑巴”。

4. 教师自身的素质。口语教学的关键在于教师，教师自身的素质和能力是成功进行口语教学的前提。然而许多教师所讲的英语不够地道，口语也不够流畅，这些都使他们无法胜任英语课堂的口语教学，也势必会影响学生口语能力的培养。

5. 班级的规模问题。培养学生口语能力的先决条件是学生要做大量的交际练习，要有足够的时间参与听和说的活动。但是我国中小学基本上实行大班教学，一个班有五、六十个学生，有的甚至更多。教师很难进行有效的口语训练活动，学生单独开口说的机会少，因此口语能力很难提高。

6. 语言环境。语言环境对英语口语水平的提高有很大影响。由于学生不是生活在英语的语言环境之中，他们并不需要用英语进行交际，也不必用英语去解决生活中的实际问题（如使用英语购物或问路等）。所以学生除了有限的课堂时间，使用英语的机会很少。

因此，如何面对或改变目前存在的对口语教学的不利因素，培养学生对口语的兴趣，提高口头交际能力，是教师在口语教学中应思考和探讨的问题。

三、提高学生口头交际能力的有效措施

笔者认为，在课内外教师都应给学生提供尽可能多的语言实践机会，并注意培养学生敢于用英语与人交流思想、情感的勇气和信心，鼓励他们大胆开口，别怕说错，使他们养成乐于说英语的习惯。具体方法如下：

1.坚持用英语组织教学。要想培养学生用英语表达的习惯，让他们多听是绝对必要的。老师只有用英语教英语，营造一个使用英语的语言环境，让学生身临其境，在英语的海洋中遨游，才能逐步摆脱本族语的影响，真正进入到英语交流的气氛中，并逐步增强英语的语感。

2.创设真实的生活情景。克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”人们使用语言是为了进行交际。要激发学生参与口头交际练习的热情，就必须了解学生感兴趣的话题，创设一定的教学情景，强化生活信息，使课堂教学尽可能地贴近学生的生活，让学生产生使用英语进行交际的心理需要，自觉和主动地参与听说活动。学生通过听说接触大量的英语，在长期大量的英语活动中逐步发展口头交际能力。

3.组织形式多样的课堂活动。任何一种教学方法，无论多好，如果单一地重复使用，都会使课堂形式过于单调，气氛过于沉闷，难于很好地调动学生的积极性。在每节课，我都用灵活多变的教学形式，吸引、调动学生学习的积极性，使他们爱学、乐学。如组织情景对话、看图说话、小组讨论、记者采访和讲故事等课堂活动，或把英语课上成演讲课、辩论课、表演课、活动课、游戏课，让学生体验成功、快乐的感觉，能很大程度地激发学生练习口语的热情。

4.采用有效的口语交际训练形式。口语的口头性、交际性和出错的公开性容易使学生产生羞怯心理。一个班级里有各种性格类型、各种学习风格的学生，有些学生性格内向，不善言辞，他们往往怕在公共场合发言，而采用口语教学中的常见形式——对子活动或小组讨论，不但能使所有学生都参与活动，为他们创设自主学习和相互学习的机会以及充分表现自我的空间，而且能为胆怯的同学提供一个相对安全的空间。同伴之间有一种安全感，可以得到安慰，能够互相帮助、互相学习、取长补短。同伴的支持和鼓励能激励自己敢于开口，勇于表达见解，建立自信，提高积极性。因此，教师要特别注意口语教学的操练层次，即由全班到小组、由小组到对子、由对子到个人，逐步展开。对子或小组活动最大的优点就是适合大班教学。

5.采用正确的纠错方法。学生在语言学习的过程中必然会出现说错的情况。Ellis （1986） 指出：“不犯错误是学不会语言的。” 教师纠错要有选择，不必逢错必纠，而应视具体情况采用学生自纠、同学互纠或延迟纠错等方法，避免给学生造成过大的心理压力。教师纠错的方式也要灵活。如果学生说：I go to bed very late last night. 教师可以若无其事地说：Oh， you went to bed very late last night. 这样既纠正了错误，又保护了学生的自尊心。

6.教师扮演好不同角色。1.活动参与者。在活动之前，教师应给学生提供足够的语言输入。正确的语音、语调，一定量的词汇和语法知识，是培养学生口头交际能力的基础。教学中教师要与学生积极配合，甚至参与到学生的活动中去，这样才更容易使学生感受到老师的亲和力，也便于教师随时发现学生的问题并及时给予指导。2.评估反馈者。教师应对活动进行及时的评估和反馈，注重评价的激励功能，注意采用多种评价形式，让每个学生都感觉到只要努力就会进步；同时也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应多采用肯定的评价，帮助他们建立自信。

7.重视听读课文、模仿原音材料。要督促学生多听英语磁带，跟读模仿，纠正不正确的发音，学纯正的语音语调；利用网络资源听英语，边听边模仿，以达到训练听学语音语调的效果。学生经常接触原声英语材料，不但能极大地提高对英语的敏感性和应试能力，而且可以学到更地道活泼的英语，更多地了解现实社会的风土人情和民族文化，促进口头交际能力的提高。

8.进行课外口语交际活动。英语课外口语交际活动形式多种多样，如：歌曲组、会话组、联欢会、英语日、英语角。我设定每周一为英语日，要求这天同学们必须用英语进行交流，互相提醒“Speak English， please.” 每周五的第八节为英语角时间，学生可自愿参加，专为有语言特长的学生创造条件，为他们提供自主学习和相互交流的平台，以及充分表现和发展自我的空间。这些活动为学生提供了大量的课外语言实践机会，有效地帮助了他们提高英语口头交际能力。

英语是一种交际工具，口语教学的任务是培养学生的口头交际能力。作为英语教师，要多动脑筋，采用灵活多样、新颖有趣的教学方法，使学生克服种种心理障碍和语言困难，敢于开口；要设计贴近生活的交际情景，以激发学生进行交际的兴趣和动机，在大量的语言实践中不断提高口头交际能力。

参考文献：

[1]马寅初.中学英语教学心理研究[M].湖南师范大学出版社. 2001.

[2]包育彬.中学英语教学策略与艺术[M].东北师范大学出版社. 2001.

[3]王松美.中学英语教学研究[M].东北师范大学出版社.2002.

（作者单位：广东省遂溪县遂城中学）