一节普通地理课所带来的启示

摘要：高效的课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。具体地讲，从教师的角度讲，高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学；从学生的角度讲，高效的课堂教学是指学生获得显著发展的教学，这里的“发展”是指具有全面性、整体性的发展；

关键词：高效课堂、有效性、自主学习、兴趣

随着课程改革的不断深化，初中学生所学的课程越来越多，地理的学习时间逐渐被减少，然而，学生受到考试的压力却越来越重。因此，摆在教师面前的现实就是在有限的时间内如何提高学生的地理综合能力，这就需要教师了解并创建高效的地理课堂。

评价一堂地理课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性、激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。

一、高效课堂的界定

1.教学目标的达成

义务教育地理课程的总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。高效的课堂教学应当任务定位准确，目标具体完整；高效的课堂教学应该使80%以上的学生达到80%以上的具体目标，即学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知；从不会到会；在感情上，从不喜欢到喜欢；从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；从学生对课堂教学的参与来看，不管哪一种形式的课堂活动，都不能成为少数学生的表演。

2.学生的学习愿望能受到持续激发

苏霍姆林斯基说过：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起自己课程兴趣，确立自己课程吸引力的教师。”在一堂高效的课堂教学中，学生积极自主参与课堂教学，并且在课堂教学活动结束时进一步被激发起继续学习的渴望。课堂教学有效性的特征很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学，主动学以及学的怎么样。

二、地理课堂教学的现状及其低效的原因

从个人角度分析认为初中地理课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生“学”两方面不和谐的原因造成的。

1“教”的方面存在的问题

（1）有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷；有的教师不分析教材的编写意图，随便更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究，合作交流，师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究合作交流，整堂课热热闹闹，气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。

（2）受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况没有形式真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了地理教学活动的有效性。重结论，轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对地理的体验，感受，思考和探究，死记硬背和机械训练成为地理教学活动的重要表现形式，学生的智慧，天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。

（3）有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对教材的精选与整合；缺乏对学生地理知识体系的方法指导和能力培养；有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师；课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础，能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。

2.“学”的方面存在的问题

（1）有的学生学习基础差，学习被动；许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听讲，对教师课堂上提出的问题及布置的练是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固总结，寻找知识间的练习；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校接触地理的机会少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；

（2）厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许多学生对地理学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的地理学习情感态度，自信的发展反而形成一定的发差。通过地理学习让学生获得自信和更多的成功感，是地理学习目标极为关注的方面，而这一点在地理学习中却表现得严重不足。

三、构建地理高效课堂的方法

面对目前的现实情况，提高课堂教学效益，构建高效课堂成为了摆在每一个地理教师面前无法回避的亟待解决的问题。初中地理课堂研究应该什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式？该如何打造初中地理高效课堂呢？不久前在看完了一节普通的地理课之后有种豁然开朗的感觉。

本课讲授的是人教版8年级上册第一章第一节辽阔的疆域之国土辽阔，教材所描述内容非常简单，怎样能够运用教材工具充实课堂内容让讲授的知识丰盈起来从而提高课堂效率呢？我们的老师是这样做的。

1.学生自己动手“丰衣足食”，培养读图、识图、运用地图的能力。

读图、识图、运用地图能力这个问题对于地理老师就像老生常谈一样，但它又是摆在我们面前一个不得不解决的难题。授之以鱼抑或授之以渔？我们大多人大多会选择后者。可是究竟应该怎样做到呢？在这里谈谈本节课带来的启示。

如何提高运用地图的能力：

学生通过已掌握的地图比例尺知识在书中我国四至点地图上量算出我国东西南北距离。学生自己动手不但重温了以往的知识，更比教师只单单告诉学生我国东西距离长5000KM，南北距离长5500KM让他们死记效果要好的多。实则授之以渔，受益匪浅。

如何提高识图能力：

我国陆上邻国有15个，这个问题学生可以通过观察书中中国政区图轻松得出答案，但是教师在这里巧设题目让学生去找那2个国家和我国有不连续国界。学生花了点时间终于找出是俄罗斯和印度，在这次对图观察中又一次强化训练了学生的视图能力。

对于读图识图运用地图能力的培养，教师一定要牢记学生是主体，我们是要培养学生的能力，所以在教师恰当的指导下让学生自己动手动脑去用图，久而久之，一定会取得丰衣足食的效果。

2.多种教学方法在课堂上综合运用――关于如何提高学生的识记能力

这里所说的教学方法是除多媒体以外的传统教学方法。例如本课教师使用了文字记忆法。古语“上下五千年，纵横一万里”，对于刚刚动手计算完我国东西距离，南北距离的学生来说，这句话很容易理解，更加强了他们对我国东西南北距离的识记。

比较法：我国的领土面积960万平方千米，居于世界第3位，它相当于一个欧洲的面积（大约1000万平方千米），40个英国，17个法国。。。。。。通过这样小小的比较强化了学生识记，并能促进其理解我国疆域之大。

当然除这些方法以外，还有谐音记忆法：如珠穆朗玛峰的高度8844.43M，可以用爬爬试试是山来记忆等等。这些方法如果在课堂上恰当的运用可以明显帮助学生有效的识记。

3.精讲精练――关于如何提高课堂效率

教师除对知识点讲授要精准外，我们还提倡在课堂要精练。以本课为例：在一张50CM的白纸上画出我国的轮廓图，应选的比例尺是A 1：50KM B1：100KM C1：110KM D1：120KM教师通过精选试题给学生练习，不但可以巩固新知还可以加强对以往知识的联系。但在试题的选择时一定要精，要起到“以点带面”的教学效果。

“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，每一节地理课，如果要达成学生在三维目标方面有更大的收获，其课堂是高效的，背后必定是地理教师教育教学理念和教学方法的不断反思、更新和实效运用

四结束语

“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，每一节地理课，如果要达成学生在三维目标方面有更大的收获，其课堂是高效的，背后必定是地理教师教育教学理念和教学方法的不断反思、更新和实效运用。总之没有所谓最好的教师，而只有最适合特定课堂的老师；没有最好的课堂，只有最有效实现特定目标的课堂。地理教学改革是逐步积累的，提高初中地理课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个地理教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信地理课堂必将充满朝气与活力，地理课堂教学效果也一定能大大提高！

参考文献

1.义务教育教科书地理八年级上册 人民教育出版社

2.中华人民共和国教育部制定：义务教育地理课程标准 北京师范大学出版社2011版