如何有效培养学生的口算能力

摘 要：多种形式的口算训练，能够让学生都积极主动参与，可以极大地激发学生的兴趣，使每个学生都有练习的机会，都有体验成功的机会，以收到意想不到的效果。

关键词：基础性；规律性；针对性

计算是数学的基础，在低年级的数学教学中，计算占据着较大的比重。新大纲指出：“口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”由此可见，培养学生的计算能力首先要从口算能力着手。如何培养学生的口算能力，笔者结合教学实际谈一谈。

口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方法。口算教学可从以下几个方面进行：

一、基础性训练

学生在一年级上学期已经学会了10以内的加减法，以此为训练主体，进行数的分与合练习，不仅是数的构成意识的体验与强化，也是一种记忆的训练，为后续的进位以及两位数加法奠定了良好的基础。这项练习可以安排在早读进行，领读学生任选1个一位数，其他同学按顺序口述拆分算式。

例如，领读员说“9”，学生可依次说出1+8=9，2+7=9，3+6=9，

4+5=9，5+4=9，6+3=9，7+2=9，8+1=9，等等。这些算式也可以利用“联想法”一组一组地说出得数是9的加法算式，即1+8=9，8+1=9；2+7=9，7+2=9；3+6=9，6+3=9；4+5=9，5+4=9。这种记忆方法也有利于学生后续学习，尤其是对一图四式的理解。

二、规律性练习

在学习进位加法和退位减法时，可以在练习课上以专题形式安排“凑十法”“破十法”等运算形式的训练。这样有利于学生发现数字之间的运算规律，同时也鼓励学生从不同角度进行思考，比较各种不同的思路，最终寻找最适合自己的计算方法。

三、针对性训练

针对口算错误的分布特点，通过定时、定量、对比等手段对学生易错的题加强练习，使把握重点，突破难点。

例如，选择一些对比口算练习：

59-3= 76+20= 30+59= 67-4=

59-30= 76-20= 59-30= 76-4=

对于这些题，可以让学生先进行观察，然后教师提问：“计算这些题目要注意什么？”学生可能会说，要注意加减符号，不能把数字看错（个位数和十位数看反）等。这些就是学生平时易错的地方，让学生自己去发现，找出错误的原因，这样他们的印象会深刻些，效果会更好些。

此外，教师还要做好反馈工作，及时把学生作业中的错误记录下来，进行分析归类。对于容易混淆的口算题实行对比练习，反复练习。

四、综合性练习

综合训练能够巩固口算的方法，有利于提高学生的判断能力、反应速度。但同时也要注意以下问题：

（1）口算训练要有计划、有步骤，常抓不懈，绝不能热一阵、冷一阵。一般可以利用刚上课的三五分钟集中训练，如果时间太长，学生容易产生压力或感到厌烦。

（2）针对小学生口算能力形成的心理特点，在开始练习时，应注意练习的量不要太大，放慢口算速度，确保口算的准确性和思考过程的清晰性。一段时间后，可适当加大训练量，并提出速度要求，最后达到看算式就能较快地算出得数，使学生建立起算式与得数之间的直接联系。

（3）俗话说，“兴趣是最好的老师。”总是机械重复地进行练习，会使学生逐渐产生乏味感，容易疲劳、厌倦，激发不起练习的兴趣，也不能调动起学习的积极性。要根据学生年龄小、注意力持久性不长的特点，注重训练形式的多样化，如运用卡片口算，可以调动全班学习的积极性。视觉是感知过程中最敏感的器官，学生目视口算卡片进行视算，注意力容易集中。

另外，还有游戏、竞赛、抢答等训练方式，例如，以印发口算纸限时比赛，或者让学生自己编口算题，进行小组比赛。当然，口算的时间不一定非要放在一节课的开始，也可以安排在学生感到疲乏的临下课之前。

多种形式的口算训练，能够让学生积极主动参与，可以极大地激发学生的兴趣，使每个学生都有练习的机会，体验成功的机会，使教学收到意想不到的效果。此外，在口算的教学中，还必须注重学生学习习惯的培养，例如让学生养成计算细心、复查的习惯。