幼儿德育教育的一点尝试

幼儿园工作规程明确指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活的各项活动之中。”

我班孩子年龄比较小，孩子入园前，所有的事情都由大人包办了，所以生活自立能力很弱，更不用说良好的行为习惯了。我们从教孩子吃饭、洗手、入厕、脱衣服、穿鞋子做起，对这些最基本的生活技能，我总是鼓励孩子自己做，让孩子有信心有乐趣，从学会做到愿意做到喜欢自己做。

睡午觉时，经常是思思、雯雯、瑞瑞最先自己脱好衣服躺下。而莉莉、红红、洋洋不愿意动手，经常在床上玩，等老师来帮他们。有一天，只剩洋洋没脱衣服，我督促了他几次，他就是不听，于是我生气地对洋洋说：“你若再不听话，我就不喜欢你了！”洋洋还是不愿意，我只好帮他做。第二天中午，我表扬了思思、雯雯和其他几个孩子，一个劲的表扬他们拥抱他们，故意不注意洋洋。过了会洋洋自己脱了衣裤要我表扬他，我乐坏了，连忙来到他床边，亲亲他说：“洋洋这么能干，我当然喜欢了，要是以后每天都自己脱衣服，我就更喜欢你。”打那后洋洋不再让我帮他脱衣服，一定要自己做。

良好的行为习惯是逐渐形成的，只有坚持一贯的要求，不断地形成深刻的印记，才能成为定型，一旦形成良好的习惯，幼儿就会终身受益。我班老师统一要求，孩子按规定的程序完成每一件事情。如开餐时离开座位先把椅子轻轻放在桌下，然后站在数字宝宝那排队，用双手端住拖盘拿自己的饭菜，饭后自己擦嘴，统一蹲在大盆旁漱口等。经过一个学期的反复练习，孩子们已经养成了良好的生活习惯。

2至3岁年龄段的孩子非常“以自我为中心”，在家是“众星捧月”，加之他们的自控力弱，来到幼儿园大集体中他们不懂得如何正确地和同伴交往。在交往中表现出自私、霸道、不懂分享、遇到挫折不懂如何应对。所以对幼儿进行社会性教育是德育非常重要的一部分。在我班经常会发生这种的现象：每个孩子都拿一堆玩具放在桌上，用双臂捂住，嘴里说着：“是我的，是我的玩具，不给你玩。”

针对这一现象，我是这样进行教育的：

1．孩子争吵哭闹时，我没有直接与他们讲理，因为孩子在那种激动的情绪下是不讲理的，什么都听不进去。我用分散注意力的方法来使他们平静下来。

2．在晨间谈话活动中，进行游戏式谈话，让孩子们知道如果想玩别人的玩具，必须先和别人打招呼，既懂了规矩，又懂了礼貌。

3．在语言活动中给孩子讲《三只蝴蝶》的故事，让孩子懂得大家一起玩才快乐。

4．要给孩子们做好榜样，我决定从自己做起。我把自己家的玩具首先带来，再动员孩子们带自己最喜欢的玩具玩，让他们互相礼让。

5．恰当运用表扬。通过上述几招，稍大一点的孩子晨晨、洋洋、雯雯慢慢学会了不抢别人的玩具，并能把玩具让给别人玩。我每次都抓住时机表扬他们。每次表扬我都把具体事说出来，孩子知道因为什么得到表扬。每个孩子都希望得到表扬。现在虽然这种争抢玩具的现象还偶有发生，但小不点们的“战争”少了，他们懂得了分享，能友好共处了。

孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会获得行为的收获；播上行为的种子，就能获得习惯的收获；播上习惯的种子，就能获得品德的收获；播上品德的种子，就能获得命运的收获。让我们为金色的秋天而播种吧。

我认为环境布置检查无论从各班到评委都走向了一个极端。为了取得好的名次，各班使出浑身解数，铺天盖地的，力图使内容充斥主题墙。似乎越满越好，老师的成分多，不是一个活动后马上展现孩子的成果，而是等到要检查前才大搞特搞。似乎失去了主题墙最初的目的，应展示孩子的成果，为教学服务、为孩子的活动服务，否则失去了它的实用性和操作性，只剩下观赏性。我建议以后的环境布置没必要这么强调评比，毕竟它只是主体探究活动中的一小部分，我们不应该花太大精力在此，只需原汁原味的及时反映孩子活动中做的成果。记得前年参观市示范幼儿园，他们的主题墙一看就知道全是孩子的东西，透着稚气。而不象我园的主题墙，老师的设计、老师的思维太多。我们应该把主要精力放在日常的教学活动和教学研究中，多花心思在每一个活动的设计、活动的准备上。这样才能真正促进孩子们的发展。