从走近学生到走进学生

记得刚踏上工作岗位那会儿，面对比我小不了几岁的一群聋哑孩子，我站在讲台上语无伦次，一脸窘迫。我胡乱地挥舞着双手，孩子们瞪大双眼，一脸茫然。一双双因渴望、尊敬而显得格外认真的眼睛，使我越发地尴尬，恨不能找个地缝钻下去。就在我感到“英雄气短”的时候，突然听到一个模糊的犹如鹦鹉学舌般的声音：“老师，您别着急。您来说，我来打手势给大家看。”天哪，教室里居然有一个会说话的孩子，尽管口齿不清楚，但我却听懂了。循声望去，是一个圆脸蛋、扎两个辫子的女孩。在她的帮助下，我总算顺利完成了师生的第一次见面。

接下来的日子，我开始慢慢了解这些孩子。他们是一群经过九年聋校义务教育学习后考入我校的中专生。那个会说话的女孩耳聋损失程度属于中度重听，戴着助听器，大声的面对面的对话基本能听懂，讲话也基本能让健听人听清，属于俗话中的“半哑”。她给了我很大的帮助。我从她那儿了解学生的基本情况，并开始跟着她重学手语，因为在学校时学的手语一是没有经过运用，打起来呆板，二是学生间有许多地方手势，犹如方言，是在学校时所学不到的。

正因为有了这位会说话的学生的帮助，我的教学生涯开始得比较顺利，这也奠定了我做为班主任的工作风格，那就是尊重学生，努力创造朋友般的师生平等关系。学生做错事了，我从不当面批评，总是请到没有第三者的地方谈话聊天；劳动时，我身先士卒，带领学生一起动手；学生生病了，我端水喂药；每逢节假日，也常会买一些食品送给住宿生……这一切的付出换来孩子们的敬重有加。班级秩序井井有条，多次获得文明班级的荣誉称号。

就在我沉湎于已得成绩而意气风发时，一次偶然的事件，使我看清了我所做的一切，仅仅是走近了学生，还没有走进学生。

一个周末的晚上，那个会说话的女孩家长打来电话询问女儿的学习生活情况。在我眼里，她一直是个品学兼优的孩子，何况她帮了我那么多的忙。我极力赞扬这位学生，随口说道：“她今天向我请假，说家中有事要回家。”电话那头家长却说：她没回家呀！撂下电话，我赶紧拨到学校生活老师那儿，得到的答案是不在宿舍。这下我慌了，打了一圈电话，均无消息。我赶紧来到学校，经过反复询问，总算从一名学生那儿了解到，她可能去了省城的一所聋人高校。深夜两点，我总算弄清楚她的下落。

后来我了解到，这名学生已与那所高校的一名男生谈恋爱，经不住男孩的再三邀请，加之早已想去看看向往已久的大学，请假时又不敢向老师说明，这才撒了谎。

平静下来的我，细细反思着自己教育过程中的点点滴滴，猛然醒悟。这群孩子已经十七八岁了，正是多事之秋，但因为聋生的知识水平较常人往往低3到5年，他们的单纯迷惑了我，使我忽视了他们的青春期教育。这件事使我认识到，我还没有真正走进他们的心里。

于是，我开始努力尝试走进他们的内心。

首先，我为每位学生准备了一本笔记本，要求学生每周至少写一篇周记，记载一周的学习、生活情况和感受，以及遇到的困难或困惑等等。开始，很多学生不会写，有的学生不愿把心里话说出来。我耐心引导，认真阅读每一篇周记，写上批语，写的多是鼓励性的话语。渐渐地，学生开始接受周记这种师生交流的方式。

其次，我没有放过寒暑假这个学校教育的空白期。在暑假中，我选择班级一好一差两名学生分别给他们写了信，对他们一学期来的表现做了肯定性的评价，在提出希望的同时，要求他们分别写信给其他同学，让他们告诉其他同学在假期中可以和老师互相通信。结果一个暑假下来，我和每一个同学都互相通了信。开学初，一位母亲带着孩子来到学校，兴奋地对我说：“老师，你在写给孩子的信中说我孩子在学校很能干，孩子可高兴了。每天扫院子、洗衣服、涮锅做饭，还在家摆弄布料，为我们及亲戚做了不少裤子呢！不像以前放假就会到处乱跑。”

最后，在平时的工作中，我改变以往班会课上我讲孩子听的模式，而是与大家就一个问题展开讨论，或者采取讲座的形式，尽量做到理论联系实际，多与学生聊天、沟通。与学生接触多了，做讲座时举例子可信手拈来，这样学生爱听，也听得进去。

教育是一门艺术，博大精深。以往，我为能走近学生而沾沾自喜；今天，我为能走进学生内心而幸福自豪。我知道，在以后的教学工作中，还要不断探索，为学生的健康成长而继续努力。