谈物理课堂小实验的实践体会

心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，各种类型的物理实验具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生提供了丰富的感性材料，实验在物理课堂教学中具有十分重要的作用。但现在的物理教学中，很多教师不愿意带学生做实验，甚至连一些简单的演示实验都用多媒体仿真实验代替，这种快捷的“实验”方式，看似方便，实则是对物理学习的伤害，“仿真”者、“模拟”者，终究不是真实的，学生失去了亲身体验的机会，必然导致学习兴趣的下降，更谈不上培养学生的思维能力、探究意识和创新能力了。

面对网络技术和多媒体技术越来越普及的今天，物理教师应该冷静下来，改变观念，让实验回归物理课堂，特别是一些取材简单、操作简便、效果优良的小实验，我们将它穿插到物理教学中去，往往能起到很好的效果。下面笔者结合自己的教学实践谈谈自己的一些做法。

一、运用小实验，创设物理情境引入新课，激发学生的学习

兴趣

教育学家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。”在教学中不断地诱发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，应是我们每个教师都必须重视的问题。如能以简单的生活器材，精心设计小实验，达到“化腐朽为神奇”的效果，往往能一下子抓住学生的心，激发学生的求知欲望。

例如，在“磁场对电流的作用力”这一章节的教学中，我利用一根铜导线，一个大号电池，两个喇叭上拆下来的永磁体，几枚1元硬币自己做了个简易电动机模型（如图）：实验时把两个环形磁体叠放好，几个硬币叠加放在磁体上做电源负极的接触环，再在硬币上放上大号电池，把铜导线弯成螺旋状，一端挂在电池的正极，另一端和电池负极的硬币相接触，适当调整导线的形状，使导线和硬币始终能接触良好。学生看见导线从静止开始转动起来，而且速度越来越快，都显出不可思议的神情，课堂气氛一下子活跃起来，都迫切希望了解其中的奥妙。一个成功的小实验，把学生带到所创设的物理情景中，带着疑问和思考去探究问题，也就打开了思维之门。

二、运用小实验，加深学生对抽象知识的理解，突破学习难点

例如，在“弹力的方向”这一知识点的学习过程中，“弹力的方向与物体恢复形变的方向相同”这一说法非常抽象，很多物体的形变都是微小形变，根本无法直接看出来。曾看到一位教师分析一根绳吊灯的问题时，利用多媒体做了很详细的课件：对灯分析受什么样的力，会发生什么样的形变，反过来对绳产生什么方向的弹力；又是对绳分析受什么样的力，会发生什么样的形变，反过来会对灯产生什么方向的弹力。研究对象不断转换，虽然分析丝丝入扣，逻辑清楚，但是学生还是感觉迷迷糊糊。笔者在解决这个问题时，利用一根橡皮筋和一个小球做了个小实验，能明显看到橡皮筋向下伸长，小球受力的位置往上拉伸。有了这种直接的感性认识，再来研究微小形变的绳和灯，学生自己都能轻松解决问题。利用小实验帮助学生建立起物理模型，能很好地解决物理教学中的一些难点，加深学生对物理概念和规律的理解。

三、运用小实验，培养学生探究意识和创新能力，实现课堂的有效延伸

实验是物理学的基础，我们做实验的目的就是要培养学生的动手能力，通过实验的过程来培养学生的探究意识和锻炼学生的创新思维，很多新想法、新思路，都是在动手的过程中发现的。我们不仅要带学生进实验室，指导学生去完成教学大纲规定的学生实验，还可以鼓励学生去利用生活中的器材开展一些小实验、小制作。例如，在“游标卡尺的使用”教学中，笔者曾组织学生开展小竞赛：自行设计一把游标卡尺，可以仿制，也可以另行设计，可以单独完成，也可以几人合作完成。通过这样的活动，可以让学生深刻理解游标卡尺的工作原理，并在动手制作、合作研究的过程中充分体现学生的主体地位，培养创新精神，从而实现对物理课堂的有效延伸。

课堂教学中的实物演示，不但真实、直观、生动、形象，而且在实验中能够发现新现象，提出新问题，不仅帮助学生认识和理解了物理原理，而且还还原了物理的真实面目。在平常的教学活动中，要通过身边随手可用的一些器材，设计小实验，让学生动手操作、观察，让学生获取第一手资料，养成科学的研究方法。当然对于一些限于条件，不能进行的实验，合理地用多媒体模拟也是可取的。

“境自远尘皆入脉，物含妙理总堪寻。”小实验可以丰富我们的物理课堂，将知识延伸到广阔的生活中，有利于开发思维，培养探究和创新精神，大大提高了学习兴趣，值得我们广大教师在教学中广泛而深入地实践。

（作者单位 江苏省溧阳市埭头中学）