运用主题阅读教学 打造语文高效课堂

摘 要：在语文主题阅读教学中，要充分挖掘可利用的资源，灵活运用多种方法和策略，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这样才能扩大学生的阅读面，提高学习的阅读能力，从而打造高效的语文课堂。

关键词：语文教学；主题阅读；高效课堂

实施新课改以来，新的教学理念正在逐步更新着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化，到底怎样做我们的课堂才是最有效的呢？新语文主题阅读“单元主题教学法”给我们的语文课堂教学带来了生机。

一、开展主题鲜明的单元教学活动，提高教学效率

通过创设具有鲜明主题的单元教学情境氛围，激发学生的学习动机和求知欲望，使学生的学习动机与教师的主导作用产生共鸣、形成共振，从而有效地实现教学目标的过程。

1.教师围绕单元主题，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”，促使学生走进更加广阔的语文天地，拓展学生的语文实践，丰富学生的语文积累，扩大学生的语文视野。如，我在人教版小学五年级上册第五单元“遨游汉字王国”的主题教学设计中，先让学生在综合性实践活动中走进更加广阔的语文天地，拓展学生的语文实践，丰富学生的语文积累，扩大学生的语文视野。在“遨游汉字王国”的综合性实践活动结束后，教师再继续充分利用汉语言文字的特点，通过知识竞赛的形式，引导学生体会“汉字”的魅力，了解掌握汉字的起源、演变等知识以及汉字中的成语、谐音、歇后语等有趣的语言，让学生充分感受到语文的魅力，亲近语文，热爱语文，使母语文化渗透到学生正在形成的人格之中去，成为他们精神成长的养料，也进一步激发学生对祖国语言文字的热爱和自豪感。同时，让学生的竞争参与意识、团结协作精神得到培养。

2.通过对重点文本的推敲、感悟、反思，使学生感受到同一主题不同文本的多角度阐释主题内涵的语言魅力，对同一主题在不同文本中获得异样的感受。学生围绕主题，进行大量的、有针对性的输入法阅读，形成以主题为圆心，以阅读材料为半径的圆。如，我在人教版小学三年级下册第八单元“民间传说和神话故事”单元主题的教学设计中（本组教材选编了精读课文《古诗两首》《西门豹》《女娲补天》，略读课文《夸父追日》），在学习《古诗两首》――《乞巧》和《嫦娥》时，充分调动学生的知识储备，问：“你学过的古诗中有关月亮的诗句有哪些？”以旧有的知识引领学生产生新的体验和思考；在学习《西门豹》《女娲补天》《夸父追日》时，又问：“你还知道哪些神话故事或民间传说？”通过朗读、讨论和复述课文等多种方式，引导学生感受古人丰富的想象，逐步提升人文素养。在课外的时间，师生共同搜集相关的神话传说和民间故事，开展故事会，感受传统文化的魅力，增强对祖国优秀文化的热爱之情。量的积累，能让学生逐渐达到研究主题、理解主题、创造主题的目的。

二、良好的学习习惯，真正体现轻松的课堂

新课改中提出，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，也就是学生是课堂的主人，而教师只是一个引导者。“语文主题学习”强调要重视语文教学的实践性，要着重培养学生的语文实践能力及合作探究能力。在“主题学习”课堂中，学生的自主学习、合作探究成为最主要的学习方式，阅读和交流成为课堂最主要的内容。如何让学生觉得每一节语文课都是在轻松地学语文？学生之所以能在课堂上井然有序地学习，这和教师循循善诱的教是密不可分的。因此，学习之初，就该让学生主动地参与到学习中来，尤其要大力发扬那种积极主动地参与教学过程、进行学习认知和探究实践的“自主”精神，以此感染、激发那些沉默、被动听课的学生主动地进行质疑、讨论、探究。我们教师还要教会学生合作学习的方法，不要为了追求所谓活跃的课堂气氛，不管什么知识、什么内容就轻易让学生进行合作，要让学生带着合作学习的任务“合作”，真正需要“合作”的时候“合作”，这样才能避免“合作”学习成为一种“无效劳动”。教师必须融入学生的学习活动中，对学生进行适时地引导和点拨，全面调控合作过程，提高合作质量。其实，“合作探究”不仅体现在同学间的互相帮助上，还体现在互相鼓励、互相督促上，只有这样，才能真正达到互帮互学、轻松学习的目的。

三、单元主题学法优化，提高学生阅读能力

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的学习方法，达到事倍功半的效果。随着单元主题教学法的切入，在单元主题教学中，每个单元围绕同一个主题进行大量的阅读，随之而来的是教师教学方法和学生学习方法的大胆变革和创新。不变革，如何能完成如此大容量的教学任务？加强学法指导显得尤其重要。因此，课堂上书声琅琅，学生读中识字，读中理解感悟，读中明写法表达，这难道不是一种省时高效的教学法吗？以读代讲，以读悟情，少了教师的繁琐分析，学生直接与文本亲密接触，文本的美言美语更比教师的教学语言强得多。我们在教学中尝试得最多的是让学生有思考地读书的“批注式阅读”法，让学生自己去找出文章中的疑惑和亮点，自己去进行圈点批注，还有让学生悟其神的“情感式诵读”，让学生自己根据单元主题，去找寻合适的朗读情感。在这样的训练下，学生的阅读面广了，阅读能力也得到了提高。学生通过阅读获得初步的情感体验，感受语言的优美，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

总之，我们必须立足于学生，致力于学生语文素养的形成和发展，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而实现“优质高效”的目标。

（作者单位 广西壮族自治区桂平市西山镇城西小学）