如何激发学生对化学实验的兴趣

在化学实验中，如何激发培养学生学习的兴趣，体现“生本”的理念？笔者谈谈自己的做法和体会。

一、“破坏性”小实验，可激发学生对化学实验的兴趣

例如，实验室制取氧气活动与探究，其中之一，试管口略向下倾斜固定在铁架台上；其中之二，停止加热时，先要把导管移出水面，然后熄灭酒精灯。学生不明白为什么要这样做。我把少量高锰酸钾加入一支小试管，套上戴导管的单孔活塞，试管口向上，加热一会儿，试管底破裂了（有些固体试剂受热时，往往产生水蒸气，冷凝水回流到热的试管底部，炸裂试管）。接着，我用加热高锰酸钾收集氧气后，先熄灭酒精灯，后把导管移出水面。很快，试管就炸裂了（如先熄灭酒精灯，后把导管移出水面，水槽的水倒吸入试管，引起试管炸裂）。这样的“破坏性”小实验，让学生产生好奇，提高兴趣。同时提醒学生，如果不按实验要求去做，可能带来一些不良后果，如浪费药品、破坏仪器等。

二、体验实验探究过程，激发学生对化学实验的兴趣

如实验室制取二氧化碳的研究与实践，我让学生在实验室里做分组实验。台上提供的仪器：锥形瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、分液漏斗、单孔活塞、双孔活塞、水槽、酒精灯、铁架台、导管等。台上提供的药品：石灰石、稀盐酸、澄清石灰水等。实验前，教师讲解实验室制取二氧化碳的原理和步骤，避免同学们盲目性。有些组按课本上的装置图约5分钟完成了实验。接着教师要求：按随时随用、随关随停，或易控制反应速率，组装一套实验室制取二氧化碳的装置。学生先讨论，再分工合作，尝试了多种装置制取二氧化碳。有些组成功了，学生们露出了高兴的笑容。有些组失败了，学生们露出不服气的样子，誓言一定要成功。学生在实验过程中，得到了体验，得到了感悟，极大地激发对实验的兴趣。

三、趣味性实验，可激发学生对化学实验的兴趣

如做中和反应的实验，我在黑板上固定一张4A纸，先用清水（酚酞溶液）画一条鱼，接着喷另一种清水（澄清石灰水），纸上立刻显示一条红色的鱼，再接着喷另一种清水（稀醋酸），红色的鱼很快消失。同学们看完实验，觉得像一场“魔术”表演。同学们都想试试这个“魔术”实验，极大地激发了学生做化学实验的兴趣。

再如在讲“燃烧的条件”时，做一个“烧不坏的手帕”实验，同学们都感到很惊讶，议论纷纷，很想弄明其中的道理，这时候因势利导，提出问题：“手帕为什么没有烧坏呢？”从而引出教学内容，促进学生自主探究学习。

四、家庭小实验，可激发学生对化学实验的兴趣

教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学生学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。如当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验――观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，并与课本第16页习题3（人民教育出版社）配合作为家庭作业时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验――用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量（第27页演示实验2-1的改进），学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。

五、多媒体演示实验，可激发学生对化学实验的兴趣

我在讲述分子和原子概念之前，先把氢气在氯气中燃烧的动画播放出来，然后逐步分解。当屏幕上氢分子和氯分子分裂后，各出现了两个更小的粒子，接着又有许多氢气分子和氯气分子分裂成许多的更小的粒子。这时我提出问题：“分裂成的微粒是什么？是在什么情况下得到的？”引导学生思索：在化学变化中，一个氢气分子和氯气分子都可以分裂成两个更小的粒子。而这两个粒子却不能再分下去。那么也就是说这些粒子是化学变化中的最小粒子。从而得出结论：化学上把这种粒子叫做原子。紧接着继续播放动画：那些分裂的氢原子和氯原子又结合出新的氯化氢分子。我又提出问题：“在这一化学反应里分子发生了变化吗？氯化氢分子还有没有氢分子和氯分子的化学性质呢？”由此得出分子的概念：分子是保持化学性质的最小粒子。理解分子和原子概念后，我再次重新回放动画，学生便能掌握分子和原子的区别，轻而易举得出结论。