执政小组合作制:给每个学生担当体验

在班级建设中我们走过弯路，许多班主任往往像一个管家婆，整日喋喋不休，自觉付出很多，教育效果却难尽人意。其实原因很简单，班级成员如此之多，仅靠一个人单方面努力是不够的，只有每个同学都承担责任，才能使班级和谐发展。“执政小组合作值周・学习共同体制度”就是进行班级改革、实施“担当教育”的有益实践。

“执政小组合作值周・学习共同体制度”是一种以学生小组为单位、共同负责班级事务管理的轮值制度。其主要目的是让学生在相互合作中体会担当的责任，体会集体的力量，努力提升创新能力、组织能力、表达能力、合作意识等素养，为长远发展储备能量。在轮值过程中，小组间可以相互借鉴，并对原有管理方式及相关内容进行“批判继承、自我创新”。

具体操作程序为：将班级分为若干执政小组，坚持自愿组合原则，组名自拟，组长自荐，各组轮值时间以一周为限。第一轮执政结束后，由各组民主评选优胜小组，颁发证书奖品。在总结汲取第一轮经验教训后，可以按原来小组继续执政，也可小组打散，重新组合执政。

小组合作执政的内容主要涉及班级生活的方方面面，如主题班会设计、常规检查、环境美化等。为保障执政小组工作的开展，班级提供“创业阵地”，并由班主任提供100元的创新基金，为学生搭建执政平台。同时成立 “三人协调领导小组”，负责对执政小组的指导、督促、经费审批与评选奖励工作。

“一个班级五六十号人，明显还是自上而下的较为固定的集权制比较方便省事，采用轮值执政制度合适吗？平时学习紧张，还有余力开展这些活动吗？真的是每个人都适合做管理者吗？”这是一位学生的心声。其实不仅学生对这项措施有疑问，我自己内心也在打鼓。但是我确信：依靠学生、信任学生进行自我管理、自我教育的原则不会错。所以带着这些疑问，我们开始了班级执政小组历程，最后的结果证明，这种班级管理模式是行之有效的。

2011届淮阴中学毕业生胡迪回望高中执政小组活动时，他感慨道：“团队形成之初，大家自动分配角色，领导者、策划者、执行者、监督者一个都不能少。在班会PPT的制作过程中，我们发现组内的两位同学拥有绘画才能，为每位组员画一幅肖像便成为一个自然而然的idea（注：idea意为创意），这也成为我们组的一个亮点。执政小组制度使得我们每个人在参与班级管理的同时，明确了自己在一个团队中适合的角色，学会了合作，学会了用自己的特长服务整个团队，这一点在日后的学习和工作中非常重要。虽然以前也当过班长，但是执政小组是我第一次真正意义上管理一个团队，并且去服务一个更大的团队。”

经过轮流执政合作实践，学生体会到自己在班级管理中的价值，班级氛围民主、平等、理解、包容、多元。小组服务的是整个班级，老师同学的评价以及流动红旗评比等是小组执政能力的考量标准。实施执政小组制度后一个明显的变化就是，作业收况学生比老师还关心，班级卫生情况学生比老师还关注，播报流动红旗时学生比老师还紧张，班级管理变被动为主动，每一位同学的集体荣誉感、责任感、团队精神、自信心得到全面提升。班级日常管理也取得显著的进步：班会主题更加丰富，师生、生生关系愈加和谐，优化了班级环境布置，开设了学生百家讲坛，开展了一系列的社会公益活动等，班级充满了前所未有的生机和活力。

在此之前，很多同学从小学到高中从未做过班级干部，有的一说话就脸红，有的一上讲台就不知所措，更多的同学只看到班级干部“管人”的风光，体会不到班级干部的辛苦。经过执政小组轮值后，很多学生的面貌焕然一新。参与班级管理的过程为他们的后续发展储备了能量，进入大学后，他们大都以良好的口头表达能力、组织协调能力、合作学习观念、自我担当意识在更大更宽的平台上施展才华。

我认为，执政小组合作执政制度给学生提供了一次宝贵的人生体验。作为教育工作者，我们深知，要培养学生的合作意识、担当情怀、家国观念，仅靠空洞的说教是远远不够的，我们有义务为学生创设更多有目的、有意义的体验平台和交往机会，张扬他们的热情与活力、想象力与创造力，让他们在观察生活、体味生活的小事中自觉自发地成长。

淮阴中学类似于执政小组这样的活动平台有很多，比如由学生主办学生运动会、主持升旗仪式、开展各类社团活动等。学生在参与活动后的那份感动，那份惊诧，那份欣喜，溢于言表。从他们的眼神中我读出了希望！我想他们也一定读懂了老师的那份爱！带着这份爱，他们一定能镇定地走向将来生活中的任何“考场”！

作者单位系江苏省淮阴中学