“教室”随想

1.突然想到一个有点钻牛角尖的问题：教室是“学校里进行教学活动的房间”，教与学，两种行为都发生着，但它为什么不叫“学室”呢？毕竟常常有一堆的学生在学，却只有一位教师在教。

2.这年冬天的一个早上，寒风刺骨，大雪纷飞。天蒙蒙亮，路上，偶尔有小摊小贩匆匆忙忙去赶集，与他们一起在路上匆匆的只有学生们――他们冒着风雪去上早读。我准时到了班上，有意识地扫视全班，学生只到了一半。我先向同学们问寒问暖，然后一边带着他们读书，一边等着未到的学生。几分钟后，开始有学生陆陆续续站在教室门口。我奇怪，他们为什么既不喊“报告”，也不进教室呢？我关切地问：“下这么大的雪，你们不冷吗？怎么不进来呢？”他们像做了错事似的，一个个低着头，不回答。我只得“动粗”，拉他们进来。他们说：“班主任规定了，迟到了必须站在门口。”我无言了。此刻，我好为难！孩子们不畏寒冷，起早来到学校已属不易，可来了之后，还要站在门口，任凭风吹雪打！难道迟到了几分钟就要接受这样不人道的惩罚吗？

或许班主任在制定班规时，没有想到有这般严酷的天气吧，我当然要让孩子们进来！我对他们讲：“你们进来吧！班主任批评你们，就说我叫你们进来的！”那些孩子勉勉强强地进来了。可令我想不到的是，进来后，他们并没有回到自己的座位，而是一字排开，站在了教室后边！

孩子们被训练成这样，有着这般异常的、成人都难有的“自觉”，我真是无语了。

3.全校的教室都挂满了名人名言和一些励志语，读书是很常见的主题，比如“书是人类进步的阶梯”、“书山有路勤为径”，等等。可是，稍加细心观察就会发现，很少有老师看书，阅览室里没有，操场上没有，办公室里没有，甚至早读课上，老师宁愿什么也不做地坐着也不看书，老师只是天天不厌其烦地督促学生好好读书，认真学习，而自己却不读。所以，教室中的标语实际上都是写给学生的，老师不必在意。比如：“生命的意义在于付出，在于给予，而不在于接受，也不在于索取”，一定是希望学生付出和给予，老师则不必。再比如，有的教室贴着很漂亮的一段话：“襟怀纳百川，志越万仞山。目极千年事，心地一平原。”这应该是教育人要宽容的，也是教育学生要宽容，而老师则不必，这样，也才有了学生在风雪天迟到也不能被宽容的做法，而学生则要宽容、理解老师的任何苛刻要求和惩罚。

4.此刻，您一定和我一样，终于想明白了，教学的房间为什么叫“教室”，而不叫“学室”。因为是“教室”，教师、班主任才是这里的主人，才有至高无上的权力，才有一言九鼎的权威，才可以不顾学生的寒冷与感受而体罚学生，才可以严令学生按时进班，而自己却在被窝里享受温暖。

5.新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，强调把“教室”还给学生。为什么有的地方推行得不好，是因为有些教师没有转换自己的身份，要从以前的绝对权威转变成平等的引导者，不再是教室唯一的主人。

为什么这些教师不愿转换自己的身份？因为这么做更难、更累。比起简单粗暴地让学生一味仰视，那种要以自己的丰富学识、人格魅力来博得学生信任的做法显然更难；而事事都要身体力行、身教重于言传的做法显然更累。当然，他们也需要付出一些，那就是要一直端着架子、保持一种神秘感，不停地向孩子们提要求，让孩子们总处于畏惧中。迈向新式教师的第一步，便是“自毁形象”地破除这种神秘感，让孩子们不再怕自己，让他们爱自己、亲近自己。

6.这天下午路过七年级教室，一学生“嬉皮笑脸”地过来：“老师，握个手。”我一愣，要按以前的做派，我应该提醒他正经些，但这天我极为高兴地握住了他的小手。不承想，旋即又有四五只小手争着伸了过来，孩子们是多么渴望我们的转变呀！我一边与他们握手，一边轻拍他们的肩膀。我想，从这一刻起，我正在开始我所憧憬的一种师生关系和教育生活。

作者单位系湖北省监利县福田中学