基于Moodle平台的协作学习过程设计与实践研究

摘 要：2005年，Moodle开源软件平台进入了中国教育信息化的领域。近年来， Moodle以其先进的教学理念、丰富的功能、简便的操作、源代码开放和免费性等优势深受高校关注，引发学习与应用Moodle平台热潮。文章主要结合Moodle平台的特点和功能，对基于Moodle平台的协作学习进行具体的设计，并结合具体的实例加以说明。旨在探讨如何在moodle平台上组织学习者以互助、协作的方式更加有效的开展协作学习。

关键词：Moodle平台；协作学习；过程设计；实践研究

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）14-0041-03

随着我国信息技术和网络技术的不断发展，“宽带网络校校通”在许多学校已经实现。这为学校使用Moodle平台进行教学提供了有利条件。Moodle平台上有非常丰富的功能，如论坛、投票、测验、Wiki、互动评价等。这就意味着使用者需要灵活地运用这些功能，充分利用Moodle平台的特点，进行高效的教学，而不是仅仅将其作为一个资源管理系统。

一、Moodle平台

1.Moodle平台概述及其特点

Moodle（Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment，面向对象的模块化动态学习环境）是由澳大利亚Martin Dougiamas博士基于“社会建构主义教育理论”而开发的课程管理系统（CMS）。

Moodle是一个将教育理论与实践相结合的，支持教师和学生组织实施教学活动的“学习管理系统”（LMS）。它的主要特点有：①理念先进，功能强大；②相容性高，技术门槛低，易于操作；③具有开源性和免费性。

2. Moodle平台功能模块

Moodle平台上的系统管理大致分为网站管理、课程管理、学习管理三个方面。[1]课程管理是相对来说比较丰富的一个模块。它具有强大的课程开发功能，如教学资源设计、教学活动设计、各类教学测验设计等。其课程活动功能几乎囊括了教学活动需要的大部分功能，如论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog、Wiki、Webqeust等。

二、基于Moodle平台的协作学习

1.协作学习概述

协作学习（Collaborative Learning），也称合作学习，于20世纪70年代初兴于美国，随着人们对教学和学习内涵的不断深入理解而备受关注。北京师范大学的黄荣怀教授将协作学习定义为：“协作学习是指学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为”[2]。小组协作活动中的个体可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享甚至可以同其他组或全班同学共享。

2.协作学习策略及其在Moodle平台上对应的功能模块

一般来说，常用的协作学习策略有课堂讨论，角色扮演、竞争、协同和伙伴等。这些常用的协作学习策略都能在Moodle平台上找到它们相对应的模块。课堂讨论对应的模块有聊天室、论坛模块等；角色扮演有对应的角色管理板块；竞争有积极用户、消极用户板块；协同有维基（Wiki）、讲故事（Storytelling）模块；伙伴有组选择模块等等。

3.基于Moodle平台的协作学习过程设计

在基于moodle平台的协作学习过程中，教师的主要任务是完成对教学的准备、设计、活动实施以及评价。教学准备包括在 Moodle 平台上和设计课程，导入相关的学习素材，编制教学课件等；教学设计包括确定教学目标、制定教学大纲、设计教学活动和选择相应的教学策略、确定评价准则等；教学实施包括结合 Moodle 平台提供的学习模块，完成各项学习活动等。

学生的主要任务是学前准备、小组学习和学习评价。学前准备包括在Moodle平台上注册个人信息、登录 Moodle 平台选择课程、浏览学习计划、教学大纲、课程的介绍和通告，并根据教师的学习计划阅读学习资料、下载和观看教学课件、相关资源进行自主学习等；小组学习包括在 Moodle 平台下根据教师的学习计划阅读学习资料、开展协作学习活动等等；学习评价包括老师对学生学习情况的点评总结及学生对学习的经验与总结。

如图1所示，在教师完成对教学的准备和设计，学生完成学前准备的前提下，进行基于Moodle平台的协作学习。第一步，教师对学生进行分组，教师要通过平时对学生的观察，根据每个学生的具体情况来指导分组。第二步，学生根据教师制定的学习目标进行协作学习活动。协作学习活动可以采取辩论、竞争等模式，主要是根据具体的学习目标来确定相应的协作学习模式。在进行协作学习活动的过程中，教师可根据学生需要进行一定的指导和调整等。第三步，学生展示学习成果。教师组织、指导学生以一定的方式展示各组的学习成果，并进行相应的点评。第四步，进行学习评价。每组的成员派出代表分享本组的学习经验，然后教师再就整个协作学习进行评价总结，反馈给学生。

4.基于Moodle平台协作学习实践

第一步，学前准备。以全新版大学英语综合教程Unit1为例，学生以学生的身份登录课程，选择自己要学习的课程《Unit1 Fighting with the Forces of Nature》，根据老师布置的任务及已经上传的课程资源进行课前预习。

第二步，小组学习。通过组选择模块建立起学习伙伴，学习者可以自愿选择不同的学习伙伴组成学习小组参与学习活动。每个小组建立起属于本组的讨论区。让各小组成员在各自的讨论区内以及规定的时间内讨论并总结出文章的主旨，并对文章进行分段，概括出每段的大意，并把自己不懂的或者认为重要的地方提出来进行小组学习。

第三步，成果展示。共同完成学习任务之后，每一个学习小组把自己的学习成果向其他学习小组和老师展示出来，并加以分析，最后由老师对每组的观点进行总结和评价反馈给各个小组。通过这样的方式，学生对知识的掌握更加深入、透彻，更重要的是提高了学生的信息素养、实践能力和协同合作的精神。

第四步，随堂测试。根据本单元的学习目标及学习内容，对学生进行随堂测试，题目围绕本单元的核心词汇或词组的具体用法、重点句型及文章的核心内容设定，目的是了解学生对本单元内容的掌握程度。

第五步，专题讨论。主要是与本单元所学内容相关的综合性语言操练，以辩论的形式开展。以《Unit1 Fighting with the Forces of Nature》为例，现有：A.Man can conquer nature B.The forces of nature are irresistible两种不同的观点，说说你支持哪种观点，并陈述理由。这可以运用Moodle平台上的聊天室功能模块来组织学习者展开辩论，发表各自不同的看法；也可以通过论坛模块来组织相互评论以辨析问题表达自己的看法。

第六步，协同创作。根据本单元所学内容，让学生在Wiki活动模块进行协同创作。以《Unit1 Fighting with the Forces of Nature》为例，学生通过小组合作，利用所学词汇、词组围绕“Can man triumph over nature”进行写作，共同修改。协同创作的目的是深化学生对所学内容的掌握，同时也锻炼学生对所学知识的应用。

第七步，互动评价。在互动评价里，每个学生都有两项任务：递交作业和评价作业。学生提交自己的作业后，由同伴和老师打分并给出反馈意见。然后老师再根据学生在纸质作业、网络作业、回答问题、发帖次数、小组合作、测试等方面的情况进行二次评价。协作学习中，主要评价的是学生，所以重点围绕学生的学习表现进行评价。评价的内容从知识与技能的掌握、学习方法的运用和学习的态度等几个方面考虑。

5.实践数据

根据协作学习过程设计，笔者组织了部分学生进行协作学习，并展开了问卷调查，调查结果如下。

6.实践效果及分析

从图2得出的实践数据可以看出，在基于Moodle平台的学习过程中，大多数学生都能够充分利用Moodle平台上的功能进行自主学习及协作学习。在协作学习部分，学习者能够根据自己的需要选择相应的功能模块（如：论坛模块、测验模块、作业模块、聊天室模块等）进行小组协作学习。由图3，我们可以得出，大多数学生在使用了Moodle平台进行自主及协作学习之后，都比较满意，赞同在Moodle平台上进行自主及协作学习。笔者通过调查分析，认为通过基于该平台的学习后，学生在知识技能、情感态度和学习能力等方面都有较大的提高，对Moodle平台也有一定程度上的理解和认识，可以体会到Moodle平台的优势，有效地促进了师生、生生之间的交流，有利于学生对课程的学习。

通过本次实践，笔者通过访问使用过Moodle平台进行学习的人及通过调查进行总结，发现基于Moodle平台的协作学习的优点主要体现在以下几个方面：

（1）增强了学习者的自主学习意识：在Moodle平台上进行学习，学习者需要各自及时登录学习平台，选择需要学习的课程，参与课程学习并完成学习任务，这样不仅培养了学习者自主学习意识，还锻炼了学习者自主学习的能力；

（2）促进了学习者之间的交流互动：在Moodle平台上有很多交流互动的模块，不同学习者可以根据需要选择合适的模块就同一问题进行交流互动，有利于学生相互交流学习经验，相互获得不同的观点与思想。

（3）教学手段灵活及评价方式多样：Moodle平台上有丰富的功能模块，因此教学手段比传统教学手段要丰富得多，教师可以针对不同学习目标运用不同教学手段进行教学和组织学生进行相应的学习活动。除此之外，Moodle上可以进行学生互评，教师评价等，学生可以根据同学及老师对自己的评价，对自己的学习进行反思。

三、总结

Moodle平台的设计是以社会建构主义理论为指导，具有较全面的教育功能，是一个很好的学习平台，因此在Moodle平台上开展自主、探究、协作学习有着很大的优势。但Moodle平台只是为我们提供了一个良好的外部条件，要想真正的提高学习，还需教师和学生的共同努力。首先，我们要知道，学生在Moodle平台上进行学习的前提是教师在Moodle平台上对课程进行了设计，学生学习是在教师设计的课程里进行学习，因此，教师要对网络的导航系统进行精心设计。其次，由于基于Moodle平台的学习是网络学习，学生很容易出现“网络迷航”现象，这就要求学生需要有较强的自我导向，自我监督和自我控制能力，这是保证学习质量的内在因素。

参考文献：

[1]林军来.基于Moodle平台的学习构建与实践研究[D].华中师范大学，2009.

[2]张亚琳.基于Moodle平台的高中信息技术教学实践研究[D].河南师范大学，2012.

[3]苏文婧，马瑜.运用Moodle平台提高精品课程建设质量[D].云南农业大学，2013.

[4]黎加厚.信息化课程设计[M].上海：华东大学出版社，2010.