强化高中语文情感教学的基本途径

无论是对应高中语文课程标准关于语文的基本特点中的“人文性”，还是实现三维教学目标中“情感态度和价值观”目标的要求，在高中语文教学中进行情感教学都是必需的，这既有利于实现语文教学的目标，也有利于陶冶学生高尚的情操和形成健全的人格。因此，在教学实践中，作为教学的主导者，教师积极而主动的调控课堂情感，并对实现情感教学的基本途径进行研究是十分必要的。

一、教师对课堂教学的情感投入

1备课阶段融进情感因素

教师要想以教学内容中的情感打动学生，首先这种情感要先能够打动自己，其原因在于情感的互通性与感染性。因此，教师的备课不仅仅是研究教学内容中的各个知识点，还应充分挖掘蕴含其中的情感因素，如文章作者及人物角色的情感表现等，并充分调动自身的已有生活经验，努力感悟其情感，使自己做到感同身受、情动于心；同时，教师还应熟知学生的情感体验，预设学生面对不同境况时的情感表现，以便于在引领学生走进教学文本所创造的艺术世界时，进行有针对性的教学，产生情感共鸣。

2教学过程中满怀激情

第斯多惠说：“教育的艺术……在于激励、欢欣和鼓舞。没有兴奋的情绪，怎么能激动人？没有主动，怎么能唤醒沉睡的人？没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”这充分说明教师情感对于调动学生情感进行学习的重要性。一位具有乐观人生态度、宽容精神和大家风范的教师，才会有对工作对生活的激情，也才能以自己的激情去感染学生。当教师满怀激情，满面春风地走进教室时，其“情”即已传递给学生。教学还没有开始，情感交流已然进行，可谓“未成曲调先有情”，亦如黄宗羲言“贯金石动鬼神”，打动和感召学生，触感，增强兴趣，引起学生对教学内容的有意注意，提升学习效果。

二、教师要引领学生积极入情

1设计深情款款的导语

导语是教学的开始，好的导语会像磁石一样吸引学生的注意力，能给学生以思想的火花和思维的启迪。教师的导语设计必须融进自己的激情，以情感拨动学生心弦，引感共鸣，在师生间建立起沟通的桥梁。

以《雨巷》教学导语为例：“戴望舒是一位正直、善良却又显柔弱、哀伤的诗人。他曾写诗给自己：给什么智慧给我，/小小的白蝴蝶，/翻开了空白之页，/合上了空白之页？/翻开的书页：/寂寞；/合上的书页：/寂寞。其实，戴望舒的精神深处，也有这样一支寂寞的白蝴蝶，形单影只，感伤无涯，翅膀张翕却不能翩然起舞。今天就让我们走进他的《雨巷》，走进他油纸伞下的寂寞。”实践已经证明，该导语在背景音乐的渲染下，极大引发了学生的心灵共鸣，很好地进入了后续学习的各个环节。

2以声情并茂的范读引领学生兴趣

读是语文学科最基本的特征，“书读百遍，其义自见”是经验谈。表现在教师优秀的范读上，对学生兴趣激发所起的作用极大。这主要是因为，教师范读的声情并茂及其节奏，能有效激情引趣，使学生耳醉其音、身醉其境、心醉其情，迅速进入教学文本，与文本中人物一起喜怒哀乐，即“情以生文，文亦足以生情。文以引声，声亦足以引文，循环互发，油然不能自已，渐渐可入佳境”之谓。所以教师努力提高自己的范读技巧，激活文字，“把文章中的神情理趣，在声调里曲折传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解”（叶圣陶语），极为必要。

3以妙趣横生的讲解启迪学生想象

讲解是教师传授知识的主要手段之一。教师要准确地达意传情，仅有教学语言的准确、简明、富有逻辑等是不够的，还应以其语言的生动、形象、富有情趣和感染力强等特点，来激发学生的情感体验并进行师生间的情感交流。一如保罗・艾克曼所言：“我们用声带说话，但是却用面部表情、声调、整个身体来进行交流”。这就要求教师的讲解要轻重相宜、顿连适当、抑扬顿挫和快慢有致，以更好地在进行知识讲解的同时充分地表情达意、展现人物性格。

同时，讲解还应充分激发学生的想象力和联想能力，助其联系个体经验、审美经验等，透过文字，“目击其物”，再现教学文本中活的情、景、人、物、事、理，形成“内心视像”。这就要求教师的讲解语言要能够做到再现情境，讲出情趣。如化静为动，化抽象为具象，讲出文字的动感和生命力；以完美的想象、联想与语言描述，迁移情感等。

总之，情感教学是一种已被实践证明了的科学有效的教学方法。“不精不诚，不能感人。”（庄子语）可见，对语文教学来说，真情是其生命，只有被赋予了鲜活生命的语文教学，才会是令人愉悦而高效的。