借鉴古诗 雕琢美文

在语文教学中，学生对诗词的学习兴趣不大，背诵了许多诗词，却不知道如何运用，学得迷茫。在这样的背景下，黄麟生教授呼吁：“在新课程改革中一定要转变学生的学习方式，做到读写结合。”所谓“读写结合”，在古典诗文教学中，就是从诗文中挖掘写作素材，从古典诗词中借鉴写作技法，以阅读带动写作，再以写作促进阅读，使古诗教学形成一个读写结合的教学整体。

一、借鉴古诗的意境

一篇意境高远的文章往往能够达到发人深省、启迪心智的效果。意境是由多种融入作者情感的意象组合而成，是为了渲染气氛，烘托感情而为的，有高远的境界。如果写作时能运用上名诗的意境，文章就会亮丽起来。

使用方法：选择一首意境优美并且与写作内容相似的诗歌，通过想象，把文章要写的内容融入诗歌的意境中。

李煜的《相见欢》：“无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院，锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味，在心头。”诗歌使用了“西楼”“月”“梧桐”“深院”等意象，把离愁融于景物之中。

歌曲《台》：“惨白的月弯弯，勾住过往。夜太漫长，凝结成了霜。是谁在阁楼上，冰冷地绝望？ 雨轻轻弹，朱红色的窗。我一生在纸上，被风吹乱。 梦在远方，化成一缕香，随风飘散你的模样。”每一句歌词都晃动着《相见欢》的影子，它不是原封不动地照搬，而是巧妙地化用了诗歌的意境。这就是一个成功的运用。

二、借鉴古诗的构思艺术

古典诗词尤其是唐诗宋词往往篇幅短小，但其在构思上非常讲究，即便是一首绝句，起承转合亦丝丝入扣。

使用方法：选择一首构思精巧的诗歌，理清其写作思路，把要写的文章与之结合起来。

王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”第一句写景，以夜色中的江雨作底色，为整首诗定了一个基调。第二句有了人物的出现，在平明送客的背景下，楚山也添了一层孤独。到第三句，按照常理，在送别的场景下，必是一些依依不舍的话别之情，然而此处，王昌龄却不按常理出牌，掉转镜头，把画面定格在遥远的洛阳亲友身上，对辛渐的叮嘱，恰恰是表达自己的内心感受。于是我们才明白，这首诗形式上是一首送别诗，实际上是为了表达自己的内心世界。一首绝句，短短四句，其构思之缜密之精巧耐人寻味。

要写好文章，构思是必不可少的，向古典诗词学习构思艺术，不失为一条很好的途径。

三、借鉴古诗的表达技巧

（一）引用诗词

直接引用诗词是作文中最常见的手法。如：“‘千里莺啼绿映红’，是重生后的欣喜么？‘拂堤杨柳醉炊烟’，是重生后的色调么？那小巷纸伞折叠起的，是重生后的妩媚么？”这里就直接在文章中插入杜牧的《江南春》和高鼎的《村居》中的诗句，使文章富有诗意。

又如：“词，犹如一江春水，耀着粼粼波光，淙淙地流淌着。曾经爱极了它的委婉、缠绵与多情。跟着柳七‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’，跟着易安笑那海棠花‘绿肥红瘦’，跟着辛帅忧国忧民，去‘醉里挑灯看剑，梦回吹角连营’。在词的春水里，多情的词人带着我流过一块又一块芳草地，仿佛梦的活水带着我的心荡得暖暖的。”（2004年高考江苏一考生《山水韵，诗词情》）这里就直接引用了宋代柳永、李清照、辛弃疾的词句，展示文化底蕴，打造文章的亮点。

（二）化用诗词

化用，就是截取诗词的某一部分直接变成作文语言，或者是用自己的语言去演绎诗词的意境。

如《品江南》：凭着对泉水的依恋，将杯中的水一饮而尽，那般洒脱与大气更是江南豪情的历史味道。金鼓齐鸣，战号吹响，“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”。也曾器宇轩昂，也曾金戈铁马，江南的历史长卷上，那无畏的气息依然隐隐缱绻。斜阳草树，寻常苍陌，挥之不去亦有江南毫不言败的铮铮铁骨。这就是江南的味道，如泉水般直截，爽快。

这表面上是对姜夔《扬州慢》的演绎，后面的部分则化用了辛弃疾的《永遇乐》，将诗句中的意象搬用过来作为作文中的一部分。

（三）仿用诗词

这是根据诗词的形式，用自己的语言再写一句（首）形式一样的诗词，以达到表情达意的目的。

优秀作文《〈孔雀东南飞〉新传》：“‘妾为水，君为山。水灵动，山沉稳。水绕山流永不移，妾身与君永不离。’‘上邪！我欲与芝相知，江水为竭，冬雷阵阵夏雨雪，山无棱，天地合，乃敢与芝绝！’海誓山盟犹在耳畔，但已物是人非，欲语泪先流！”仿用诗词不仅能借助诗词的形式指引读者走进原诗的意境，同时也能很好地表现作者写作上“学以致用”的本领，使文章出采。

古典诗文蕴涵着深厚的文化底蕴和情感资源，从诗文中挖掘写作素材，借鉴古诗中的意境、构思、表达技巧，激活语言表达，彰显文章底蕴，使文章散发出浓浓的书卷气和文化味。