学生学习偏科的成因及应对办法

初中阶段是学生学习产生偏科现象的主要时期，如果不能及时帮助学生，对偏科现象放任自流，将严重影响学生的全面发展。笔者在教学中发现：有一部分学生，其他各科成绩均比较优秀，唯有数学学习十分吃力。对于这部分学生，我们应分析其学习偏科的成因，进而研究解决问题的对策。

一、学生学习偏科的成因分析

（一）学生主观原因

1. 学生对数学学习缺乏兴趣。部分学生由于小学时学习数学就很困难，并且一直没能克服这一困难，随着知识的逐步增加以及缺乏社会经验，不能够将数学与生活的紧密联系，理解生活中的数学，以致对数学学习丧失信心。

2. 学生的学习方法不当。对于数学学习较差的学生，因为没有掌握有效的学习方法，死记硬背，没有养成良好的学习习惯，如不习惯课前预习，上课注意力不够集中，课后作业完成效果差，导致学习效果较差。

（二）客观原因

1. 教师的原因。教师在教学过程中对学生具有十分重要的影响。部分教师缺乏对学生的关注与关爱，把注意力只集中在优等生身上，打击了部分学生的自尊心与自信心。一些教师不能及时吸纳新的教学理念和教学方法，教学过程缺乏新意、枯燥无味，一味采取“满堂灌”的方式，对学生缺乏吸引力，学生的学习激情得不到提高，长此以往，会使更多的学生成绩下滑。

2. 家庭和社会的原因。一些学生家长由于忙于工作或者其他原因，不能积极配合学校开展的“家长会”等有助于帮助学生调节学习状况的活动；还有的家长文化素质较低，教育观念错误，向学生灌输“数学无用论”等消极思想；此外也有一些家长专门培养学生的特长，疏忽了数学学习的重要性。另一方面，随着社会发展，诸如网吧等不良诱惑逐渐增多，严重侵蚀学校教育。

二、初中数学偏科问题的解决对策

（一）帮助学生树立数学学习的信心

首先，教师应该营造良好的学习氛围，维持和谐的师生关系，对所有学生公平对待，积极调动学生学习的积极性；其次，教师要在精神上对学生进行充分鼓励，在学习方法上进行有效指导，不断增强学生的自信心。例如，在学完每一章节以后，教师可以合理安排一次难度适宜的小测试，对学生基本学习情况进行考查。并且这种测试一般能够让这些学生取得较好的成绩，让学生对数学学习充满信心。对于学生的点滴进步，教师应该及时表扬，这样可以调动学生学习的积极性。

（二）帮助学生形成科学的学习方法和良好的学习习惯

偏科学生有的虽然在数学学习中作出很多努力，但是成绩一直不够理想，原因是学习方法不当。对于这类学生，教师应该深入浅出地为学生讲解数学知识，帮助学生逐渐构建起系统有效的知识体系，教给学生基本的解题方法和解题技巧。例如，应用苏教版初中数学教材时，在《一元一次不等式组的解法》教学过程中，学生一般难以掌握确定不等式组的解集的方法，我采取以下两种办法进行：（1）口诀法：“同大取大；同小取小；大小小大取中间；大大小小则无解。”使用口诀解决这类题就显然比较轻松。（2）数轴表示法：让学生将不等式中各个不等式的解集在数轴上表示出来，然后找出它们解集的公共部分即为不等式组的解集，这个方法直观、高效且便于操作，对于学困生非常有效。此外，教师还应培养学生养成课前预习、课后复习、及时完成作业、建立错题档案等良好的学习习惯。

（三）实行“低起点、多归纳、勤练习、及时反馈”的教学方法

1. 低起点。在结合教材进行教学的过程中，内容的设计应以学生的实际基础为起点。在讲授苏教版七年级《同类项》的知识点时，先让学生观察几组代数式的共同特征，在学生充分讨论交流的基础上让学生自己归纳，同类项应满足两要素：既要满足“所含的字母”完全相同，也要满足相同的字母的指数相同。这样，通过学生观察、讨论、归纳等，有利于学生有效地理解并掌握。

2. 多归纳。在数学教学中，教师及时有效的进行归纳和总结，有助于强化概念，使学生对知识的掌握更具有条理性。例如，有关“三线八角”知识的教学，面对复杂的图形，学生对于同位角、内错角等众多“角”的准确寻找存在一定难度，这时就可以总结出同位角找字母“F”、内错角找字母“N”等，这样处理学生会更加能够接受。

3. 勤练习。偏科学生大都课堂上注意力不集中，针对这种情况，教师应设计合理的环节，可以学生自学、提问、讲解、练习、学生小结、教师归纳等形式交错出现。对于这类学生，课堂上要让他们多问、多思考、多练习，课堂练习中的基本题目让他们独立完成，对于出现的问题加以指点。采取这种方法可以有效调节学生的注意力，使他们积极参与到课堂教学中来，提高课堂学习效率。

4. 及时反馈。教师对于课堂、作业以及测试中出现的问题，应采用集体、个别相结合的方式解决，教师可将这些问题继续带到今后的教学过程中，通过知识再现对学生进行重新强化梳理。教学反馈能够使教师更加了解学生对知识的真实掌握情况，有利于学生对知识的巩固，也可以及时调整教学进度。

面对偏科现象，首先学生自己不能“打退堂鼓”，一定要坚持不懈，分析其中的原因，找出解决的办法。作为教师应该肩负起责任，对偏科生循循善诱、“对症下药”，帮助学生渡过难关，实现全面发展。