让英语课堂更有“英语味”

【摘要】英语是一门语言，而不是一门生硬的知识，它需要氛围，这氛围需要我们英语教师去创设。目前的英语教学，尤其是英语课堂教学，过去是、现在依然是我们中小学英语教学活动的基本构成部分，是学生接触和使用英语的主阵地，我们只有创新英语课堂教学，践行英语教学的语言性，让英语课更有“英语味”，才能真正使学生达到学习英语的目的。

【关键词】英语味 提升 创新 优化

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0107-01

《英语课程标准》提倡我们的英语教学要以人为本，以培养学生的创新能力和实际应用能力为目的。这对置身于课程改革一线的英语教师来说，无疑是一种挑战。在英语教学中，很多课堂是：老师讲得口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡，整堂课下来，大多学生几乎没有话语权。学语言就是为了应用，为了交际。如果在课堂这个主阵地都不能进行实际的交流，那就失去了学习语言的机会，学生就无法得到发展。如何上好一节英语课？如何创新英语课堂的教学模式、活化语言课堂，留给学生终身受用的东西？我认为，突出英语课的“英语味”是关键。

一、教师专业水平的提升，是讲求“英语味”的重要前提。

新课程的改革给教师的发展提供了一个非常好的自我发展契机――打破了日常生活的熟视无睹，理所当然，“每天不就这样的吗？备课、上课、批改作业和考试”，众多教师在这种简单的重复中有了一种害怕心理：由于没有挑战，“教课教到最后，我们的水平变得和我们的学生差不多了”。有的老师总在低年级循环，不停的重复固定的教学模式，使自己陷入了一个非常狭隘的空间。都说“腹有诗书气自华”， 如果英语教师平时对本专业不积累、不提升、不深入思考，那么，这对学生将意味着什么？新课改实行十年了，这一现象得到很大改观，但仍有很多教师的课堂用语仅限于“Good. Well done. Sit down， please. Look at the blackboard. Open your book， turn to page 10. Understand？ Congratulations.”。这些简单的口语来组织教学，这是远远不够的。作为英语老师，如果做到课堂上英语尽量不离口，就能为学生创造一个良好的学英语的语言坏境。也许，刚开始学生可能不太适应，允许少量的母语，等学生适应了，尽量减少母语的出现，让我们慢慢地成为学生心中的“洋老师”。 当然对所有老师而言，要上好有“英语味”的英语课是一个很高的挑战。在倡导教师尽量使用英语讲课的同时，英语教师的自身素质要高、词汇量要大，口语表达要流畅，语速自然，停顿恰当，不留给学生在大脑中进行英汉转换的时间。如果坚持下去，学生的听说能力、语言实际运用能力就会逐渐增强。努力用英语组织课堂，用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一。扎实的口语基本功是英语课堂、英语教师的魅力。

二、课堂教学模式的创新，是营造“英语味”的必然要求。

教学模式是为实现教学目标而建立起来的教学活动框架和程序，它不是千人一面的，是各具特色的。有“英语味”的课堂应该是以培养学生的应用能力为培养重点，是师生交往、生生互动、共同发展的互动课堂。我们的教学，一定要与我们的学生特点相结合。我们要想方设法创设一个学生乐于参与、主动探究、勤于开口、勇于交流的教学环境。我们常常听到有的老师一堂课下来总是抱怨学生的响应，但我想最主要的恐怕还是我们的教学模式过于僵化。学生总是按部就班地遵循着教师的要求进行记录、记忆、答题，然后测验，使本应是生动活泼的学习过程僵化，这种情况非常值得思考。而任何的教学模式都应该是为了着眼于学生素质的全面提高，这一教学目标而形成和发展的。Change properly， be a bundant in emotion.（恰当变化，富有情感。）在我的课堂上，教室就如同一个固定的英语角。教学中，我除了大家常用的Pair work/Group work/Team work外，但更多的是进行Free talk，“搭个舞台让学生唱戏”。这种自由的对话方式是让全班同学离开自己的座位，随意找同伴（除个别同学由教师指定互帮外）进行大声对话、复述、背诵、游戏等众多活动，整个过程学生十分活跃、兴奋、乐此不彼。这种课堂活动形式迫使学生积极思维，努力运用已学过的单词、短语和句型来表现自己，这种课堂活动形式，尽管我们教师不能面面俱到，但它至少不是只停留在表面的语言形式，而是在实践运用语言进行交流的过程。We can feel the students’enthusiasm and the teather’s innovation.（看得见热情看得见创新。）

三、英语课堂评价的优化，是创设“英语味”的有力保障。

任何一种教学模式，如果没有完善的评价机制或具体的评价方法和标准，就会失去它的生长和发展的生命力。现行的考试制度多以传统的笔试为主，虽然考试中增加了口语应用，也难以考查学生的语言实际交际能力，口语考试只是走过场。我们的评价内容仍然过多倚重于课本上的知识，而忽视了实践能力。我在平日的课堂教学过程中，对学生的评价进行了不断地探索与实践，取得了一定的成效。课堂上，我会在黑板的右下角，粘贴一张课堂评价表：

G1 G2 G3 G4

（如上图所示）评价的项目多以口语项目为主，可以说是五花八门，不断变换。例如：面部表情、声音大小、小组合作态度、主动参与人数、绕口令人数、角色扮演、配角添彩、朗读、复述、Talk Show、Engliah Show等等，很多很多。各小组每得到一分，磁铁便会上移一层，以小组所得星星的多少，分出胜负。评价贯穿了课堂教学的全过程，它促使学生在参与课堂学习活动中不断地使用英语，激发他们说英语的热情。

另外，在课堂教学评价中，教师的激励评价也是至关重要的，它能保护学生开口说英语的积极性。因此，教师要善于调动自己的有声语言和肢体语言。例如：摸摸学生的头、拍怕他们的肩膀、握握手、或投以信任的目光和亲切的笑容、用欣赏和喜悦的面部表情，倾听学生的英语表达，让每一个学生都能大胆的开口说英语，说的轻松、说的自信，有“英语味”的课堂便悄然形成了。

参考文献：

《英语课程标准》北京师范大学出版社

《新课程优秀教学设计与案例》海南出版社

《走进新课程 与课程实施者对话》北京师范大学出版社