小学语文课堂中如何培养学生的问题意识

【摘要】本文论述培养学生的问题意识，激活学生的创造性思维能力，有助于学生体验学习的快乐。教师在小语课堂中通过抓关键词培养学生的质疑意识，捕捉教学生成激活学生的问题意识，激发想象催生问题意识，利用有效评价形成问题意识。

【关键词】小语课堂 问题意识 培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04A-0023-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力。结合这一课程理念，教师应在小语课堂中从每一节课做起，从每一名学生抓起，从小培养学生的问题意识，以培养学生的实践能力，激活学生们的创造性思维，使语文阅读教学成为增强学生问题意识的舞台，让学生体验学习的快乐，收获成长的勇气、信心、力量。

一、抓关键词，培养质疑意识

美国著名教育家布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问。”因此，让质疑引领课堂点燃学生的阅读热情，是实现高效课堂的金钥匙。人教版语文第五册课文《掌声》是一篇语言朴实、感情充沛、动人心弦的文章，当课堂教学进入“自主质疑，交流探究”的环节――默读课文，圈画出难理解的词句段时，笔者请学生们在句子旁以问句的形式作标注。笔者巡堂发现，学生们的问题五花八门：为什么英子不愿意让别人看见她走路的姿势？英子为什么眼圈红红的？为什么英子立刻把头低了下去？为什么说英子就像变了个人似的？英子为什么那么犹豫，那么忧郁呢？英子为什么说大家的掌声给了“我”极大的鼓励？学生的问题天花乱坠，问题中又冒出许多新问题，但都没有抓住关键词进行质疑。笔者提示学生：能围绕文章的关键词、重点句段去质疑才是有价值的高水平的质疑。比如有学生问“英子为什么说大家的掌声给了‘我’极大的鼓励”就是质疑，因为他紧紧抓住了文中一个很关键的词，是哪个？学生立刻会意――掌声。这时，学生的质疑不再是指向文本内容，其二次质疑有：第一次上台讲故事的英子，在得到同学们热烈的掌声后心情怎么样？同学们热烈而持久的掌声对性格忧郁的英子来说很重要吗？为什么在这一刻同学们给了英子热烈而持久的掌声？故事讲完了，为什么教室里又响起了热烈的掌声？为什么说同学们的掌声给了“我”极大的鼓励？掌声过后，英子的性格有什么变化？……科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”若让学生的这个问题比解决问题更重要、有分量，那问题应该是直指文本、现象、事物的本质，而非泛泛而问。教师抓住文章的题眼、关键词、中心句、重点段去发掘问题质疑探究，就会逐步提高学生的问题质量，增强其问题意识。

二、捕捉教学生成，激活问题意识

清代学者陈说：“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”“疑”始终是求知的起点，认知的高点。一个人如果做不到“不愤不启，不悱不发”的求学状态，就会随波逐流、人云亦云，久而久之变得俗不可耐。语文课堂教学是一个动态发展的过程，期间可能会出现一些意想不到的变数，作为一名小语教师应该时时磨砺自己、课课历练自己，培养出一颗聪慧之心，运用自己的教学经验、教育机智，及时捕捉课堂教学中的生成问题，先前的教学预设、构想，因势利导、以学定教，让教学的智慧生成点亮课堂。如以下是人教版语文五年级下册《白杨》一课的教学片段。

师（导入语）：同学们很会学习呀！抓住“微笑”一词在文本里走了个来回，领悟了人物的精神世界，体会祖国建设者用自己的满腔热情“保卫边疆，扎根边疆，建设边疆”的不屈信念。请同学们再细读课文，用“ ”画出爸爸介绍白杨树的话，说说你从中感受到白杨树的什么特点？

生1（大声的，语气中带着意味）：老师，关于“微笑”我有个问题，爸爸从微笑到不微笑用了几秒钟？

（全班学生先是一阵静默，接着有人笑了，教室里顿时像炸开了锅……对于这个突如其来的提问，笔者慌忙圆场：“请同学们静下来，我们先好好品读文中重点句好吗？”但学生的思绪根本无法再跟进教学）

师：那大家猜猜看，爸爸从微笑到不笑到底用了几秒钟？

生（兴奋地）：我来，我来……3秒、5秒、10秒、16秒、30秒……

师：同学们的答案都不一样，真是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，究竟谁的答案更确切呢？我们得好好研读课文，明白爸爸为什么笑，后来为什么又不笑了，最具说服力的解释肯定来自于文本的重点句段，来源于字里行间蕴含的真意，想要明白其中的深意，请大家先认真阅读课文吧。

学生们透过文中含义深刻的句子读懂了爸爸的心愿，明白了白杨的品性就是新疆工作者的写照，他们正直、顽强、勇敢、无私、无畏，在茫茫的戈壁滩默默地奉献青春、热血、汗水，这一丛丛绿色着实令人肃然起敬。在小语课堂上，教师特别关注学生的疑虑困惑，在阅读教学中着重培养学生们质疑问难的习性，从小养成勤学好问的优异品质，激活其问题意识。

三、激发想象，催生问题意识

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学起于思，思源于疑，思考也是在想象。在想象中大胆质疑，在解疑中大胆想象，语文教学就能点燃学生思维的火花，让课堂熠熠生辉。以下是人教版三年级上册《给予树》一课的教学片段。

师：谁来说一说“援助中心”是什么地方？

生1：支援、帮助别人的地方。

生2：I爱心的地方。

生3：当别人有困难时，我们把一些钱物捐献到这个地方，此处的叔叔阿姨再把钱物送到有困难的人手里，比如“红十字会”“抗震救灾援助中心”等。

师：你们能联系字义并结合生活来理解词义，非常棒。根据大家的理解以及这一单元的主题，老师想把“援助中心”称为“爱心中转站”，可以吗？

生4：非常好听的名字。

师：这“爱心中转站”在课文中出现了几次？请找一找。

生5：两次，一次是“后来，我看到了一颗援助中心的‘给予树’”，另一次是“于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区”。

师：我觉得第三次出现的“援助中心”比前两次更直观、更生动、更立体，让人一看就懂，再找找看。

生6（高兴地）：是课文的插图！

师：这就是真实的具体可感的“援助中心”，它就展现在我们面前了。看，画面上金吉娅在做什么？听，画面上的金吉娅在说什么？

生7：金吉娅正在把一个穿着裙子的洋娃娃礼品盒递给援助中心的阿姨。

生8：金吉娅会说：“您好，阿姨！请您帮忙把这个礼品盒送给那个陌生的小女孩，这是我送给她的圣诞节礼物。非常谢谢您！”

在笔者的抛砖引玉下，学生们也纷纷提出了疑问。

生9：见到这么有爱心的金吉娅，阿姨会怎么说？怎么想？

生10：穿着红裙子的洋娃娃好可爱呀，得到洋娃娃后陌生的小女孩又会说些什么呢？

生11：做完这件事，金吉娅心里会怎么想？她会后悔吗？

生12：陌生的小女孩要多久才能收到礼物呢？

师：同学们多么善于揣摩人物的心思呀，真是一群细心的孩子！大家也一定很想知道这些问题的答案吧？现在就让我们展开想象的翅膀，再次飞到“援助中心”去走一走、瞧一瞧、问一问，再把你的美好想法编写下来。老师相信，只要你像金吉娅一样有一颗真诚、仁爱、善良的心，你的答案一定是最动人的。

当学生认真观察课文插图，并与图中的人物“对话”后，学生看图写话时就能飞跃“迷雾”，写出精彩的人物语言、动作，这就是质疑想象带来的神奇功效。

四、有效评价，形成问题意识

法国伟大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号，我们大部分的伟大发现应归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都问个‘为什么’。”在语文教学中，教师要给学生足够质疑问难的时间和空间，让W生大胆提出自己的疑问，分析并解决疑问，这样既能突显学生的主体地位，又有利于教师发挥主导作用。当教师抓住时机给学生有价值的引导、有效的评价时，学生就会踏上美妙的课堂之旅。人教版语文四年级下册课文《夜莺的歌声》这样描写“小夜莺”的外貌：“他光着头，穿一件颜色跟树叶差不多的绿上衣，手里拿着一块木头，不知在削什么。”对于这段描写，有一名学生在开课之初说道：老师，这里“光着头”写错了，不信你看插图。笔者评价道：“你的问题真有意思，真是个爱观察的孩子。”笔者肯定了学生细微的发现，赞扬了他敢于质疑的精神，然后在黑板写下了两个句子：①李爷爷的头发掉光了，变成了光头。②下雨了，李大叔光着头从街上走回来。然后请同学们读这两句话，注意画上波浪线的词语，说说两个句子中“光头”和“光着头”的区别。笔者再在“光头”后面加上“和尚”一词，学生们都恍然大悟，那名质疑的学生笑着说：“哦，那天中午放学时突然下起了雨，全校同学几乎光着头跑回家，如果像我之前理解的‘光着头’，那岂不是一大群和尚在雨中跑了。”全班哗然大笑，在笑声中大家理解了课文句子的意思，同时学生的学习乐趣在释疑中滋生，思维在解疑中得到发展。可见，当学生在课堂上逢事都问个为什么时，教师要顺势而为，对学生作出积极的评价，让学生的质疑成为课堂的动力，促成教学的活力，最终将教学引到言语实践上，实现语用教学。

在小学语文课堂教学中，教师要培养学生的问题意识，就需要呵护学生的好奇心、求知欲，以学定教、因势利导、关注生成。当学生的问题被关注，好奇心得到满足时就会增强问题意识，充分激活学生的创造性思维，成为与时俱进的创新型人才。

（责编 杨 春）