浅议基础学科教学内容的现代化

摘要：分析了教学现代化的趋势及当前基础教育内容存在的薄弱环节，探讨了实现基础教育内容现代化的基本对策。

关键词：基础教育；内容；现代化；思考

近年来，地方各类院校包括军队院校都在大力改革，全面推进教育现代化建设，努力提高人才培训质量。应该说，无论是“教”的现代化，还是“学”的现代化，都不能脱离教学内容的现代化。教学内容是最基础的东西，也是最根本的东西，其现代化是教学现代化的核心。

一、教育现代化是教育发展的趋势

1.教学理念的现代化。现代教学手段的使用，直接影响着教与学的理念。教与学不再局限在校园，也不再局限在特定时期。今后的教育应当能够在每一个人需要的任何时刻，以最好的方式提供必要的知识和技能。未来教育的共同方向，是将教育贯穿到人的整个一生之中，使学习成为一个不断取得能力的过程。在科技高度发展、社会变革十分激烈的未来社会中，人们需要培养适应变革的能力，需要具有未来的意识，需要具有设想和理解未来的能力，而这些能力的获得取决于教育的连续性和及时性。

2.教学方式的现代化。多媒体和网络技术是教学的现代化发展最引人注目的技术，仍将在未来扮演重要角色。多媒体网络教学不但可以在校内进行单班教学，而且很容易同外界大型网络连接，为更大范围的网络交互学习提供基础。它对教学的组织产生深远影响，使传统的教育方式真正发生一场革命。首先，多媒体技术将使教材发生巨大的变革。教材不再仅仅是印刷体的书本，还有融文字、声音、图画为一体的电子教科书。其次，这种技术将使教学形式更为活泼，教学手段更为多样化。可以通过计算机反馈每个学生学习情况，及时修改教学内容，改进教学方法，有针对性地进行引导，校正学习中的错误，真正体现因材施教和个别化教学。第三，这种技术支持不同的学习方式，变被动接受信息为主动接受信息，激发学生的创造性。第四，这种技术能更好地实现远距离教育。使学生都能听到著名科学家、教师的讲课。

3.教学内容的现代化。教学理念和教学方式、手段的变化，必然要求教学内容与之呼应，并引发教育课程发生质的变化：（1）多样化。在课程的开设上，在内容的呈现方式上，更加多样，提供多种方案，满足学生的不同需要。（2）综合化。随着学科的高度分化，现有学科之间的边缘地带可能出现许多新的交叉，必然要求内容的综合化。（3）软件化。软件化可以充分发挥专家的作用。通过专家聚集开展一些专门化的或专题性课程，无疑比现在各自为政的封闭型课程设计要强得多，他们开发的软件可以随时供学生选择学习。（4）自主化。依托现代技术学生可以设计各种知识的结构，像搭积木一样，产生许多新奇的功能，这有助于学生本人的知识建构。（5）模块化。课程设置和内容的模块化，就是将课程或内容分为基本性、扩展性模块，由学生选择装配。

二、教育现代化呼唤基础学科教学内容的现代化

1.重系统性，轻交联性。由于过分注重单个学科知识结构的合理性和完整性，往往在无意中形成了学科的壁垒，忽视了知识间尤其是不同学科知识间的网络交联性，从而导致学生内化的知识结构不科学。造成的后果是，不同学科的公共知识点，往往是教学的“盲区”或“重复区”。例如，《普通物理》、《高等数学》和《高级语言程序设计》的有些内容就是这种情况。

2.重完美性，轻缺陷性。传统的教学内容的编排，大都是基于逻辑结构成功的一面，而以发现知识过程编排的内容较少，即对非成功的一面，也就是对问题或方法的残缺之处讨论较少，这是致使学生的问题意识和批判精神较弱的最主要原因。

3.重线性，轻非线性。在内容组织上，比较注重知识之间的一因一果关系和直接的因果关系，对一因多果、多因一果、多因多果和间接的因果关系，即具有非线性特点的问题讨论较少。比如，很少有没有确定性答案的问题、一题多解的问题也很少。

4.重均衡发展，轻非均衡发展。内容编排整齐划一，步调一致，缺乏弹性，只强调了共性要求，对个性差异性顾及得不够，因而，不利于学生个性和特长发展。

5.重单一思维，轻全面思维。总的来说，内容编排重视逻辑思维、聚合思维、抽象思维的训练，忽视对非逻辑思维、发散思维、形象思维的训练，从而导致学生思维能力发展失调，创新思维能力弱。

6.重“小”方法，轻“大”方法。以知识或学科为中心的内容设计，往往对其内部的具体方法和技巧介绍的比较多，即对“小”方法比较重视，而对跨学科的具有宏观意义的方法，即包括哲学方法在内的“大”方法，尤其是创新技法介绍的较少。内容的组织，要让学生透过“小”方法学到“大”方法。

7.重智力因素，轻非智力因素。只注重全面介绍知识，对其趣味性重视或挖掘得不够。没有充分站到学生的角度来考虑，因而不利于培养学生的兴趣和爱好。

三、基础学科教学内容现代化的基本对策

1.努力提高教学内容的层次适应性，将规定性和灵活性相统一。由于学生的兴趣、爱好及基础等方面存在客观差异，必然要求内容上有所区分，以便于学生根据个人情况，有所侧重，发展特长，形成优势。基础教学内容并不一定对所有学生都一成不变，并不见得针对每个学生的所有方面。在达到基本要求的基础上，应该使其最大限度地富有弹性，给学生充分选择的余地和自由发展的空间，以利于培养个性和创新能力。为达到上述要求，可采取以下措施：（1）内容模块化。将基础教学内容按层次划分为基础性模块、扩展性模块、研究性模块，并分别赋予学分。学生根据自身情况选择学习，要求基础性模块必选。对课程之间、课程内部都可以采取这种思想。（2）尽量减少必修内容，增加选学内容、专题性内容和讲座内容。只有这样，才能解决一部分学生吃不了，一部分学生吃不饱的问题；才能使学生既打好共同基础，又打好分流基础；才能保证全体学生全面发展与因材施教、发展个性相统一。

2.努力实现教学过程的开放化和学习过程的一体化，将第一课堂内容和第二课堂内容相融合。实现途径：（1）充分利用网络教育的优势。在校园网平台上，配合课堂教学，建构各类自主学习网站，实现两者之间的成龙配套和有机融合，既使网络手段进入课堂，真正辅助教学，又使学生课后学习更具目的性，从而提高教学效率和学习效率。（2）全方位营造环境，激励学生发展个性、特长和创新能力。比如，围绕第一课堂内容，开展各类竞赛、讲座、制作、研讨、社会调查等，从而延伸第一课堂，同时也指导第二课堂。

3.依据现念，改进现行基础教学内容。一是要增加非线性内容，以培养学生善于非线性思维；增加方法论内容，以强化对创新技法的指导；增强教学内容的趣味性，“兴趣是最好的老师”，知识的趣味性对激发学生的学习兴趣、培养学生的爱好至关重要。二是要对部分内容进行融合，构建整合性内容，以利于学生知识交联。整合性内容可以专题形式融入课堂，或以选修课形式开设。三是要将部分重复性内容归属某一课程，明确分工。