冷场的公开课

在一次市级送课下乡的活动中，我有幸听了一位教师执教“9加几”。虽然这位教师上过很多公开课和优质课。但面对我们这儿的农村孩子，一节课中却几次出现了冷场的现象，整节课下来感觉学生根本没有进入学习状态。许多教师都归结为这个班级的孩子前面学的内容不扎实。农村的孩子回答问题不积极，因为这位教师在其他地方上过几节课了。效果都不错。为什么同一个教学设计面对不同的学生会出现不同的效果呢?其实真正的问题在于上课教师对学生了解不够，所提的问题不符合一年级孩子的特点，思维中只想着自己预设的问题。缺乏随机应变和因地因人制宜的能力。

冷场一：

教师出示运动会项目的4幅图片，下面分别标出了人数。教师问：“谁能看图提出一个数学问题呢?”结果出现了冷场，上课教师多次鼓励学生，终于有一名学生举起了手。当教师表扬他的回答是正确的时，许多同学都举起了手。虽然最终有学生提出了问题，但耽误了很长的时间。

原因分析及对策：为什么有一个学生提出了问题，其他孩子才举手呢?不是学生不会提问题，而真正的原因是一年级的小学生对“问题”两个字不理解，更不知道什么是数学问题。虽然前面讲过，也要求学生提过教学问题，但是，教一年级的教师都有这样的体会：由于一年级小学生的年龄特点，对知识的反复性很大，经常出现好像明白掌握了，但是换一个地方或过一会又不明白了的情况。上课时教师只是一味地鼓励学生回答问题。没有考虑到自己所提的问题是造成冷场的真正原因。其实，可以把这个问题提得更明确一些，比如：“谁能看图提一个加法问题呢?”或者教师对“问题”做一下解释，举一个例子告诉同学们像这样的就是问题。

冷场二：

教师在引导学生列出算式“9+6=?”以后，有许多学生都不自觉地说出了等于15，随即教师抛出了一个问题：“9加6你是怎样算出来的?”此时又出现了冷场的现象。教师重复说了几遍都无人做答，无奈之下教师也只能自己讲解了。

原因分析及对策：这个问题在我们大人看来很合理，但对于一年级的孩子来说，提得太笼统。因为一年级孩子思维很形象很直观，他还不会用数学的思维去考虑这个问题，或者由于这个问题不是简单的一句话就能回答的。小学生的语言表达能力还不行。心里明白也回答不出来。因此教师可以这样问：“9加6好多同学都知道等于15了，这个15你是怎样算出来的呢?谁能说一下你想的过程?”或者教师一步一步将一个问题分成几个小问题来引领学生说出，再让学生独立回答。

其实课堂遭遇冷场是很正常的事情，关键是看教师如何看待与处理。所以当教师遭遇冷场的时候，应多从自身找原因。其实预设太过死板，只能使学生没有自己的思想。而课堂中的生成才是最精彩的。遭遇冷场，教师不要慌张，冷静下来，想一想，是问题提得太大，还是教师对学生估计过高，造成冷场。这就向我们教师提出了更高的要求。除了拥有扎实的教学基本功之外，还需要我们教师具有敏锐的思考能力和灵活多变的能力。

(作者单位：山东省惠民县第三实验学校　责任编辑：王彬)