试析英语语言教学实践中的“听说读写”活动

摘要：英语语言教学实践中科学地安排听说读写顺序的问题直接影响培养听说读写言语交际能力.

关键词：语言知识；言语交际；教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0161-01

语言知识是指语音、词汇、语法知识，言语交际是指听说读写言语交际活动。语言是最中重要的交际功能.外语教学的目的是要培养学生为交际而运用语言进行听说读写的能力，要培养学生听说读写能力，语言知识是不可缺少的。它是为掌握言语交际能力服务的.衡量学生掌握外语水平的高低，不是看掌握了多少语言知识，而是看其运用语言进行听说读写能力的强弱.外语课程也应以此为标准，编写课程要以培养学生的听说读写能力为主要的目的，语言知识的安排要服从言语交际的需要，以便有效地为掌握听说读写能力服务.言语交际能力的培养要有模仿，操练，记忆的大量实践，但语言交际更是一个通过分析，综合，比较，推理，归纳重建语言体系的主动积极的智力活动过程。

英语语言教学实践中如何按排培养学生听说读写四会能力的顺序是外语教学法历史上争论激烈的关键问题之一。笔者就此综述所言：科学地安排听说读写顺序的问题直接影响培养听说读写言语交际能力。

1.听、说、读、写是一个相辅相成，相互联系的统一体

听、说、读、写相辅相成，是一个相互联系的统一体。从语言交际的生理，心理认识过程来分析，听说是听出的声音（外部语言）和默读出的声音（内部语言）的相互转化的过程。读写则是文字（外部言语）和默读出的声音（内部语言）的相互转化的过程。

大脑神经功能研究证明，大脑活动是一个整体活动，是左右半球相互联系，协调活动的结果。大脑皮质听、说、读、写各言语活动分区是相互联系的，相互补充的。

心理学试验早已证明了一条规律：多种感官作用于同一个物体，这个物体就容易理解，记忆和掌握。外语教学，特别是入门阶段和基础阶段要注意利用多种感官进行听、说、读、写活动，才能有效调节地吸收和运用语言知识。 听、说、读、写多样性的言语活动还能调节神经活动，活跃课堂气氛，激发内在动机，提高学生的学习兴趣，诱发学生主动积极地参与学习活动。

2.听、说、读、写有其相对的独立性和区别性

听、说、读、写言语活动是相辅相成的，但也有其相对的独立性和区别性。

2.1 听、说、读、写有其相对的独立性。外语教学中听、说、读、写能力的发展常常是不平衡的。加强了阅读训练，阅读能力就提高，忽视了听或说的训练，听或说的能力就降低。表现在班级整班和学生个体上也是这样。有的班级和有的同学听与说的的能力强，读写的能力弱，有的班级和同学则相反。这是普遍现象。这种现象可以从大脑皮质上形成不同言语分区或得证明。

2.2 听、说、读、写是言语交际活动的四种不同形式。听说是口语活动，读写是书面活动。听和读是理解，说和写是表达，理解先于表达。听读理解是说写表达的基础，说写表达是听读理解的提高。从听说读写言语活动的认识过程来看，听，读是一个言语感知过程：从听、说、读、写活动的认识过程来看，听，读是一个言语感知过程，说，写与此相反是一个言语生成过程。从信息论的角度来看，听读是信息的输入，读写是信息的输出。在特定的言语情景中，听者通过耳朵，读者通过眼睛，接受输入语言材料，并根据各自语言知识和认识水平，文化修养，生活经验和学习态度，兴趣，情趣的差异进行筛选，部分或全部吸收，进而大脑下意识地对收进的语言材料进行分析，综合，比较，归纳等加工处理，重建话语，表达输出信息。同时大脑有意识借助掌握的言语规则进行自我监控，纠正语言错误。输入先于输出信息。输入信息是输出信息的前提。没有输入，就没有输出。输入愈大，输出也大。外语教学没有大量听和读的输入，就谈不上有说和写的输出。只有听和阅读的大量输入，才可能有说和写的表达输出。

2.3 听、说、读、写有其一定的区别性。 听、说、读、写各有自身的特点听说活动凭借声波为物质外壳，要求双方直接面对面地即席进行交际，有特定的情景，常借助动作，手势，表情，重音，节奏等语音语调加强表情达意，话语结构简单，不一定规范，常常用会话体和口语化的词语。读写活动凭借文字符号波为物质外壳，进行独个的间接交际，有充分的考虑时间，常借助词典等工具书，参考资料，用书写符号加强表情达意，话语结构复杂，合乎规范，常用书卷体和书面词语。

学习外语，一般来说，听读理解较之读写表达容易掌握。掌握阅读能力比掌握听说能力更加容易。掌握写作的能力是最难的。这是因为理解先于表达，理解是表达的基础。理解 了的内容不一定能表达出来，而表达出来的内容一般都是理解了的意思。

2.4 外语教学有其鲜明的年龄特点。教学实践中我们必须根据学生不同的年龄特点，不同的阶段妥善地安排听说读写的顺序，这样才算的上因材施教。

2.5 笔者根据自己的英语语言教学实践认为：外语教学应该根据学生不同的年龄特征，不同阶段采用不同的安排听说读写顺序。中学六年可分为三个阶段。

（1）入门阶段（初中一年级）以培养听说能力为主，兼顾读写能力的培养。外语课程编写方针采用视听说领先，读写及时跟上的方法。着重培养正确的语音，语调。小学开设外语要先听后说。在多视听的基础上慢慢地学会视说。

（2）基础阶段（初二――高一）听说读写能力全面发展。着手培养学生课外阅读能力。重点培养学生独立预习课文的能力和通过听说读写言语训练掌握基本的语言结构和运用英语的能力。

（3）提高阶段（高二-高三）以培养阅读能力为主，巩固和继续培养一定的听说能力。特别注意在课堂上采用泛读，快速阅读和课外大量阅读相相结合的方法培养学生阅读能力和巩固，扩大词汇量。

总之，也许还有好多的方面值得探讨。正如古人云：知之者，不如乐之者；乐之者不如好之者。

参考文献：

[1] 《国外课程改革透视》： 钟启泉，陕西人民教育出版社

[2] 《给教师的建议》： B.A.苏霍姆林斯基（前苏联）教育科学出版社

[3] 《实践教学论》：王鉴，甘肃教育出版社

[4] 《大学教育论坛》：第三辑，语文出版