让学生在“探宝”中享受学习乐趣

计算机课程，集理论知识与操作技能于一体，知识层面多，学习环节多，实践性强，更新换代快。基于这一特点，要求教师在计算机教学中，必须注重激发学生的学习自觉性和能动性，培养学生自主学习和终生学习的习惯和能力。

“任务驱动教学法”，是经过实践证明的一种易于激发学生学习兴趣和培养学习能力的教学模式之一。笔者在总结多年教学探索和实践后，认为“任务驱动教学法”其最大的成功在于切实有效地引导和激发了学生的学习积极性，让学生在学习中真正“动”起来，学习知识的过程成为了学生“探宝”的过程，在愉快地“探宝”过程中感受学习乐趣，并在愉快的学习中树立自信，开发潜能，发挥个性，进而享受成功的喜悦，享受人生的幸福。

一、“任务驱动教学法”让学生“动”起来

“任务驱动教学法”的基本特征是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”。这就要求教师时刻围绕“学生为主体”这个根本，适时地提出每个阶段、每个环节的学习任务，并创设条件，激发学生“探宝”的冲动，激发学生的学习主动性、自觉性，顺利完成一个个学习任务。在这个过程中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地探寻知识、创造才能、发挥个性。这样，学生会在学习中真正“动”起来，以“主体”的身份，积极主动地参与到教学过程当中，由被动学习转变为主动学习，在学习中享受快乐，在快乐中享受学习。

二、“任务驱动教学法”中应坚持的三个原则

（一）坚持教师为主导、学生为主体的原则。这一原则，规定了教师和学生在教学活动中的地位和作用。也就是说，在教学活动中处于主体地位的是学生，而不是教师。教师，仅是教学活动中的引导者、辅助者、导航者。这就要求教师必须更新观念，做好角色转换，由过去的讲授、灌输知识转变为组织、引导学生学习，并能走进学生中间与学生共同交流、讨论，发挥好服务主体的主导作用。

（二）坚持兴趣第一的原则。学生刚开始接触计算机课程时兴趣都很大，可真正学起来以后，有些学生便会感叹“计算机不好玩”，甚至开始厌烦计算机学习，进而丧失对计算机学习的兴趣。兴趣是激发学生学习积极性最活跃的心理因素。教师应抓住学生好奇心的特点，精心设计学习任务，不断激发学生的学习兴趣。比如，在提出学习任务环节，可利用计算机制作一些精美的杂志封面、直观形象的销售统计图表，或者编辑一些流行音乐、制作flas等刺激学生的“眼球”，调动学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中保持兴奋、轻松、愉快的心理状态。

（三）坚持创新的原则。教育，不单是向学生传授知识、提高其技能水平，更重要的是要培养学生的创新意识和创新能力。因此，教学过程中，要组织、引导学生多渠道、多方式地分析问题、解决问题，防止思维的绝对化、单一化。在“任务”设计时，要考虑知识的特点和难易程度，按照基本任务和探索任务两种要求来设计，留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，甚至设计拔高问题，开发培养学生的创新能力。

三、“任务驱动教学法”中应抓好的三个关键环节

（一）精心设计学习任务。传统的计算机教学，在引入有关概念时，大多按照“提出概念解释概念举例说明”的模式进行。“任务驱动教学法”要求在引入新概念、新知识时，以学生的认知规律为依据，按照以“布置任务介绍完成任务的方法归纳结论”为顺序展开教学。教师在备课时，首先要强化学习任务的设计、分析完成任务的方法。

“任务”设计要有明确的目标。要求教师在把握教学总体目标的基础上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如，学习“中文WORD的功能和使用”一章，可以把编制一份精美的班级小报作为一个大任务。此任务中隐含着本章的五个知识点：WORD的基本概念、建立编辑文档；设置字体、字号，段落排版；页面设置及文档的打印；WORD的图形功能；WORD的表格功能。把这五个知识点隐含在五个小任务中，依次完成一个小任务。每一个任务的确立，都要根据学生现有知识状况、教学内容统筹安排。

（二）将“任务驱动”贯穿教学活动始终。教学过程中，要将“任务驱动”贯穿始终，充分调动学生多种感官参与，最大限度地调动学生的注意力，大大激发了学生学习兴趣。

针对不同的学习任务，每节课可向学生展示样张。一方面让学习明晰学习任务，增强学习的目的性；另一方面通过精美样张展示来激发学生的学习积极性，引导学生主动参与到课堂教学中来。教师要发挥引导者、辅助者的作用，帮助、引导学生分析样张的特点，明白哪些任务通过已有的知识可完成，哪些是新的学习任务，通过什么渠道可以有效地完成任务。如，在讲解“常用图像工具处理”软件时，事先将经过编辑处理的学生日常学习、活动的照片拷入电脑，上课开始时，伴着悦耳的音乐播放这些优美的学生照片。学生们看到自己漂亮的照片编辑到了老师的教学课件中，个个兴奋不已，这样在引课中一下子就抓住了学生的注意力，大大激发了学生的学习兴趣。之后，再把未经处理的“原生态”照片展示出来，引导学生对比分析，找出原照片中存在的问题，提出要解决的问题和完成的任务。

如在介绍“光盘工具软件”时，首先播放一段学生喜欢的歌曲，然后将一些在学生中广泛流传的歌曲整理在一起，提出问题：如何将这些喜欢的歌曲刻录到光盘上呢？即：“常用刻录软件”的使用。为增加趣味性，播放歌曲让学生猜，谁猜得多，就将学生当堂亲手刻录好的光盘作为礼物送给谁。整个教学过程，充分调动了学生多种感官参与，最大限度地调动了学生的注意力，大大激发了学生学习兴趣，学生在喜悦和兴奋过程中学习知识。

比如，制作一幅杂志封面，要求学生学（下转第121页）（上接第118页）习怎样插入及编辑图片、插入及编辑艺术字、填充背景、设置艺术型页面边框等；制作报刊或杂志的一个版面，要求学生学习设置字体和段落格式、设置首字下沉、设置分栏、更改文字方向、组合字符、设置边框和底纹、进行图文混排、设置页眉和面脚等。在EXCEL表格教学中，可要求学生完成一份班级同学期中考试成绩汇总表。在布置任务后，教师不要急于讲解，而是组织学生讨论、分析任务，梳理要完成任务需要解决的一个个问题。对一些已学过的，如数据的输入、格式设置等，学生会提出解决问题的方法；对另一些没有学过的、隐含在任务中的新知识点，如函数的使用、页面设置等，由教师组织分析，提出解决的方法。

在教学中，要尊重学生、信任学生，引导学生带着任务，自觉探索和实践，同时要将学生置于掌握知识、学会能力这一过程的主要承担者地位，引导学生树立起主体意识，提高自主学习的能力。学生遇到困难向教师请教时，教师不能越俎代庖直接帮助学生解决问题，而要向学生提供解决问题的有关线索（可以提供寻宝图，但不能直接告诉“宝”藏在什么地方），以此发展学生的自主学习能力。这样，学生在思考、实践中，既掌握了新知识，完成了任务，又培养和提高了独立思考能力、操作能力和创新能力，同时还获得一种成就感。

（三）做好任务完成后的评价。评价，是对学习情况反馈的一种有效途径。展评学生作品是计算机教学中的一个重要环节。当学生完成任务后，教师要通过计算机教学网络展评学生作品。在评价学生作品时要做到“三多三少”：即多赏识，少苛求；多表扬，少批评；多鼓励创新，少强加于人。要充分开发挖掘每个学生的潜能，使学生在创新中得到发展和提升，即使学生的创新显得幼稚，也不可横加指责。对一些设计、创意出色的作品，可以用彩色打印机打印出来，在班级宣传栏或学校宣传橱窗中展览；有条件的，还可以在学校网站上设专栏予以展示。同时，还可以组织学生间的相互交流和评价，创造一个开放式的评价机制，学生在交流与评价相互学习、共同提高。

参考文献：

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[2]蒋友明 计算机教学中任务驱动教学初探.中国职业技术教育，2003，

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[4]王峰.浅谈信息技术课程中的任务驱动教学法.中小学信息技术教育.2003.4