基于MOOC的翻转课堂教学研究文献综述

摘要：翻转课堂从起源到现在，在国内外越来越受欢迎，已经成为教育技术学领域的热点研究主题之一，在教学实践中取得了很好的教学效果。国内外翻转课堂的教学实践丰富多彩，为了更好进行翻转课堂的教学研究，提高翻转课堂教学效果，笔者运用文献分析法，从翻转课堂的理论、应用与实验教学对翻转课堂教学研究进行分析。

关键词：MOOC；翻转课堂；综述

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）18-0138-03

2015年是中国全面深化教育改革的关键之年，教育部《2015年教育信息化工作要点》、2015年4月加强高校在线开放课程建设应用与管理，支持中国特色“慕课”建设。多项重量级政策的出台，将持续刺激在线教育、翻转课堂和MOOC课程的发展，随着教育信息化加快推进，在线教育、翻转课堂将步入快速增长期，进一步促进课堂教学改革。目前国内有很多教师从事翻转课堂的教学研究，有的基于QQ群平台进行实践，有的基于MOOC学习平台进行实验，为了更好地分析国内关于翻转课堂的教学研究，本文通过文献分析法，对国内外文献分析，从翻转课堂的理论、应用与实验教学对翻转课堂教学研究进行分析。

1 翻转课堂国外研究现状

通过对国内外有关翻转课堂大量文献的阅读、整理和分析，本论文将翻转课堂的发展归纳为三个阶段，分别为产生、发展和运用阶段。

产生阶段于2000年美国Maureen Lage，Glenn P1att和Michael Treglia在迈阿密大学讲授“经济学入门”课程时利用互联网和多媒体让学生在家或者在实验室观看讲解视频，在课堂上以小组形式完成作业，这种教学模式是最早的翻转课堂。这种翻转课堂的基本形式主要以课前教学视频为载体，课堂完成作业的形式教学，也就是基于技术角度的翻转教学。

发展阶段在2007年，美国林地高中的两位化学老师乔纳森・伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）为了给经常缺课的学生补课，利用互联网，为学生提供在线教学视频和课件，学生在课前自主安排学习知识内容，在课堂中教师组织展开深入交流并提供个性化辅导。这一教学形式，不但让缺课的学生受益，更受很多传统在校的学生的广泛欢迎。传统在校学生在课堂内听不懂，在课前和课后都可以重复学习的教学视频，同时有的学生认为在线教学视频更有趣味，更能引起学生的学习兴趣。2007年，可汗成立了非营利的“可汗学院”网站，将放在YouTube的视频同步放在了自己的网站上。在2011年萨尔曼可汗（Salman Khan） 在TED（一个以传播新理念为宗旨的演讲会）的《用视频再造教育》的激情演讲，引起全球教育工作者关注“翻转课堂”。这些引发翻转课堂的理念和模式在美国迅速流行起来。

运用阶段在2011年TED 大会上，萨尔曼・可汗报告阐述了学生课后使用可汗学院提供的数学教学视频进行学习的模式。翻转课堂因此被更多教育者熟悉，多个国家和地区的教师开始尝试对翻转课堂的应用进行实践。

国外的研究以应用研究为主，主要集中在学习资源的开发和翻转课堂实施步骤，将翻转课堂运用于教学实践、与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果研究。

将翻转课堂运用于教学实践中，比如美国林地高中率先在K12学校实践创立了经典的翻转课堂模式[1]，如图1。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课他们发现师生之间以及生生之间的交互更多，而且很多学生一直会挑战自己来追赶上自己的同伴。伟谷州立大学数学实验课的翻转课堂实践，罗伯特副教授在大一新生的数学实验课上采取了翻转课堂式的教学；课前罗伯特副教授录制6-8分钟主题视频到博客上供同学们学习，同时老师还提供了知识和能力资源让同学进行自主学习，并完成任务提交到博客上；课堂罗伯特副教授会进行几分钟进行检测，然后进行小组实验。实践结果显示，学生的学习能力有了很大提高，真正使学生成了学习者，而且学生愿意继续使用这种教学方式[2]。

国外的很多翻转课堂实践研究证明翻转课堂带来了良好的教学效果。关于翻转课堂学习效果研究，国外根据2012年6月美国教育咨询公司ClassroomWindow了一项调查报告揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示：88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高；80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善；99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式[3]。克林顿戴尔（Clinton―dale）高中在2010年对140名学生进行翻转课堂教学改革试验，经过一个学期的学习，学生的学业成绩得到了大幅提高，各课程的不及格率分别降低说明翻转课堂可以提高学生的学习成绩和学习能力。两年后，校长格雷格・格林在全校范围内推广了翻转教学模式[4]。

国外翻转课堂在实践上的研究取得了很大的成果，相对比较成熟也形成了固定的模型；但是对翻转课堂的内涵、特征、构成要素及优缺点等进行研究的比较少。

2 翻转课堂国内研究现状

在国外翻转课堂的影响下，国内也开始对翻转课堂予以重视，通过笔者对中国知网上的文献进行分析，发现近年来国内对翻转课堂研究逐年增多，国内翻转课堂研究论文年年上升。本文以2007.1.1-2015.12.31刊发的论文为研究对象，在 CNKI 以“翻转课堂”、“颠倒教室”、“翻转教学”、“颠倒课堂”“翻转学习”为关键词进行检索，删除一些公告、通知等文章，最后得到中文学术文献 3821篇。如图2所示。

从图中可以看出，2007.1.1-2011.12.31国内翻转课堂的研究为空白，从2012年才开始研究，而国外2007年已经是发展阶段；且从发表时间来看主要集中于2013、2014、2015三年，这可以论证国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段。

笔者对已有文章研究的主题进行了归类，研究内容主要分为两类，一类是从理论上探讨翻转课堂教学模式的文章，主要包括探讨翻转课堂的起源（概念、特征）、典型性案例、与传统教学模式进行比较等；另一类是探究翻转课堂实践的文章，主要包括结合具体的学科或课程进行实践研究、简单效仿或照搬国外典型的翻转教学模型进行教学设计，表现为构建基于学科或课程的翻转教学模式等。

2.1理论研究

2.1.1翻转课堂的起源（概念、特征）研究

关于翻转课堂的起源、概念、特征性研究。如秦炜炜的“翻转学习：课堂教学改革的新范式”，他在深刻解读“翻转课堂”内涵特征与发展历史的基础上，提出“翻转学习”是一种课堂教学改革的新范式[5]；张渝江的“翻转课堂变革”，他通过研究早期的翻转课堂实践来追溯翻转课堂的本源[6]。

2.1.2翻转课堂的典型性案例研究

国内有很多研究学者研究翻转课堂的典型案例，并且提出自己的看法。如杨刚等人的“十大翻转课堂精彩案例”中，介绍美国翻转课堂的实践案例，如高地村小学的“星巴克教室”、加州河畔联合学区的数字化互动教材案例，这些案例介绍为我们实施翻转课堂的教学提供很好地参考[7]。

2.1.3 翻转课堂与传统课堂比较研究

与传统课堂的比较研究。如董辉的“翻转课堂研究思考”中认为实施翻转课堂不仅教师角色、学生角色需要转变；与传统课堂中相比，教师从知识讲授者变成了学习的促进者和指导者，学生由被动学习变主动学习，真正成为了课堂的主角；而且还需要把课堂时间重新分配，转变了教学评价方式[8]。张文杰在“翻转课堂中教师角色定位”中从教师角色的定义出发，在对学生课堂外通过视频学习知识和课堂内通过各种活动内化知识等教学活动分析的基础上，提出教师在翻转课堂中应该成为使用技术的先行者、学生学习的支持者以及学生学习活动的组织者[9]。

2.2应用研究

2.2.1结合具体的学科或课程进行研究

1实验对象以大学生为主

国内很多研究者都讲翻转课堂运用到具体的学科中。如马秀麟等在“大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究”，设计好学习支持体系，通过对实验组与对照组进行实验结果对比分析，发现翻转课堂在大学信息技术公共课中有利于解决“因材施教”的问题，有利于培养学习者的自主学习能力，对学习者协作、创新能力的培养具有促进作用[10]；汪晓东，张晨婧仔“翻转课堂”在大学教育技术学专业英语课程中进行应用研究，通过单组实验法，同时辅以问卷、访谈、案例等进行三角互证，实验结果发现应用翻转课堂能够提高学生的学习成绩并能提升学生对课程教学的认同度，证明了翻转课堂可以成功在大学教学中应用[11]；黄琰运用设计研究法对翻转课堂进行应用研究，实验开始前，对两个班级的学生都进行了前期的问卷调查，通过了解学生的基本情况、针对本项实验学习的初始技能和本门课程学习动机，开展了两轮教学实施。实验结果显示翻转课堂实验教学模式在实验教学实证研究中得到了较好的应用，在实验班级学生中收到了很好的反馈。学生们对新实验教学模式表现出极大的支持，整个班级的学习氛围变得十分活跃，与其他班级形成了鲜明对比，学生的学习成绩也得到了明显的提高[12]。

2实验对象以中小学为主

由于我国翻转课堂起步晚，只有少数学校开展了翻转课堂的教学实验。如重庆聚奎中学、深圳南山实验学校、山东省昌乐一中、昆山市培本实验小学等学校都引进了该教学模式，进行了相关的实践研究并取得了一定的成果。其中重庆市聚奎中学把翻转课堂教学模式总结为内容的三个“翻转”、课前四环节和课堂五步骤、六大优势，并成功地开展了翻转课堂的教学实验；昆山市培本实验小学通过“任务单+微课”组合翻转，基本模式为在家学习知识，到课堂来通过检测、作业（进阶）、协作、展示四个环节实现知识内化与能力拓展，通过实验发现，学生抽象思维的能力，包括梳理教材的能力、发现问题的能力、语言表达的能力，以及社会交往的能力都得到提高；山东省昌乐一中的翻转课堂建立在云平台的基础上，在正式翻转之前，让师生和家长都了解翻转课堂，对老师、学生和家长进行培训。昌乐一中把任务分为课前与课内，晚自修的时候完成课前学习任务，第二天课堂教学照例要检测学生自主学习的成效，给出进阶任务，让学生采用协作学习的方法尝试完成。

大学中的翻转课堂主要是结合具体的学科进行实践研究的，并没有哪个高校全部采用了翻转课堂形式，这种实践研究虽然都证实了有很好的教学效果，可是没有继续沿用，没有继续深入探讨，可以说是为了研究而研究；而中小学的翻转课堂实践研究，取得了很好的教学效果，真正落实到了，学校领导和教师的大力推广，相信翻转课堂会在中小学课堂开出一片属于它的天地。

2.2.2翻转课堂的模型建构研究

国内很多学者对翻转课堂的模型进行研究，并设计出本土化的翻转课堂模型。如李海龙等的“基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用”实现了对传统教学模式的革新，以课堂上下学习环境创设为主，构建了“以问题为核心、以任务为驱动”的翻转课堂教学模式。实验表明，在以实践、操作性为主的实验课程领域，该模式能够有效激发学习者的学习兴趣，提高学习者的学习能力、实践能力和协作能力，从而提升教学效果，实现信息技术与高校课程的有效整合[13]；张金磊等的“翻转课堂教学模式研究”中根据 Robert Talbert 教授的翻转课堂模型基础上，构建出更加完善的翻转课堂教学模型，增加了更多的师生交流并提出“信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。”强调教学过程中信息技术的支持作用，注重课堂活动设计中情境、协作、会话等要素[14]。

总体来看，国内翻转课堂的文献中，理论性研究多于应用性研究，国内对翻转课堂的教学实验主要集中在中小学课堂，涉及高校教学的应用研究较少。翻转课堂教学模式利用信息技术的优势，利用教学视频实现一对一教学，让学生自己掌控学习；课堂上的教学活动，培养了学生的创新能力和合作学习，增加了学习中的互动。翻转课堂教学模式将“吸收内化”在课堂中完成，学生更容易掌握学习；提高了学生的自主学习能力、实践能力；提高了教学效果。

3 研究总结

国内关于翻转课堂的研究是各个方面，非常丰富，在应用学科方面，非常广泛，达到40多门课程。在应用对象方面，有小学，中学、职业教育到高等教育。从目前应用效果来看，除了少部分认为翻转课堂对学生的学习成绩没有影响，大部分的研究结果还是认为翻转课堂不仅提高学生的学习兴趣和协作学习能力，同时也能够提高学生的学习效果。可以说翻转课堂目前适用于哪些课程或哪些对象还没有具体的分析。从国内翻转课堂的实验研究笔者主要有以下几个方面进行总结：

3.1课前导学案的设计

导学主要是指导学生学习，比如有学习任务单、知识地图、学习手册等等，让学生知道学习目标以及学习任务，应该怎样进行学习有一个明确的方向。

3.2教学视频的趣味性设计

教学视频是翻转课堂中必备的一项，教学视频不论是老师自己录制还是选择网络上已有的视频如可汗学院的视频，要注意视频时间不能太长，画面清晰、声音清楚，更要注意教学视频设计的趣味性，引导性，促进学生更乐意去学习。

3.3课堂活动的设计

翻转课堂中课堂活动时师生交互、生生交互最频繁的，是学生解决问题的重要过程。所以良好的课堂活动设计，能够有效发挥每个学生的特长，促进学生之间的交流，从而提高学生的学习能力和解决问题能力。

3.4教学评价设计

教学评价是课堂教学的最后一步，也是最重要的一步。只能好的教学评价，才能更好地激励学生进行进一步的学习。传统课堂的总结性评价是无法测出学生在翻转课堂中全部的学习效果。所以在翻转课堂通过结合形成性评价和总结性评价，从多个方面来评价学生的合作能力、解决问题能力、信息技术能力、沟通能力等等，从而促进学生全面发展。

信息技术的快速发展，更加促进翻转课堂的实践。真正要实现翻转课堂特有特点，提高学生的学习成绩同时，提高学生的实践应用能力，在以后的研究中，我们不仅参考研究者的相关教学模式或研究方法，我们更要结合具体的学科，从翻转课堂的视频、课堂活动、课后学习等方面进行综合考虑，促进翻转课堂持续发展。

参考文献：

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[2] 郑艳敏. 国内外翻转课堂教学实践案例分析[J]. 中小学信息技术教育，2014（2）：44-47.

[3]Classroom Window. Flipped classrooms： Improved test scores and teacher satisfaction. [DB/OL].http：///flipped-classrooms-improved-test-scores-and-teacher-satisfaction.2013-10-16.

[4]刘健智，.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014，02：68-71.

[5] 秦炜炜. 翻转学习： 课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8） ： 84-90.

[6] 张渝江. 翻转课堂变革[J]. 中国信息技术教育，2012，10：118-121.

[7]杨刚，杨文正，陈立. 十大“翻转课堂”精彩案例[J]. 中小学信息技术教育，2012（3）：11-13.

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[9]张文杰. 翻转课堂中教师角色定位[J]. 长沙民政职业技术学院学报，2014（2）：100-102.

[10]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）：79-85.

[11]汪晓东，张晨婧仔. “翻转课堂”在大学教学中的应用研究――以教育技术学专业英语课程为例[J]. 现代教育技术，2013（8）：11-16.

[12]黄琰. 基于DBR的翻转课堂实验教学设计与应用研究[D].华中师范大学，2014.

[13]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013（9）：46-51.

[14]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012（4）：46-51.