试论金波儿童文学作品教学的意义与策略

摘要：本文尝试讨论当代儿童文学作家金波作品对于小学生语言积累和文学素养提高的意义，分析教学其文学作品应着重解读的几个关键词和应采用的教学策略，以更好地实现儿童语文教育的价值愿景。

关键词：金波；儿童文学；教学策略

中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）１２-00４１-0３

金波，我国当代著名的儿童文学作家，诗人。２０世纪６０年代初，他出版了第一本儿童诗集《回声》，以清悠动听的韵律、轻柔婉丽的风格走进儿童诗苑，马上引起人们的瞩目。那一首首儿童诗不仅意境优美，而且想象丰富，优雅而纯净的语言给人以美的享受。他用真情为儿童营造了温馨的文学世界和成长的诗意天空。笔者认为将他的作品介绍给少年儿童，让少年儿童走进他所创设的不一样的世界，对儿童的语言积累和精神成长都有重要意义。

一

金波的儿童文学作品有他自己的美学风格，笔者以为可以用几个关键词来概括：

（一）大自然

美丽的大自然是赤子之友，即小朋友的朋友。那碧绿的草地，鲜艳的花朵，飞舞的蝴蝶，闪烁的星星……都能带给小朋友无限的遐想。儿童热爱大自然，倾情于大自然，而金波老师的作品则帮助儿童更真切、更入微地去触摸大自然，更细腻、更生动地去描摹大自然。

纵观金波近半个世纪来的儿童诗创作，我们不难发现，美丽的大自然是诗人最为关注的对象。就连他在论及儿童诗的特点时，也以大自然来作比：“儿童诗的美是具体的。它依附于艺术形象之中。正如‘红’依附于朝霞、苹果、花朵；‘绿’依附于春草、翠柳；‘蓝’依附于大海、晴空。儿童诗不应有抽象的美。”金波善于以儿童的眼光去审视、以儿童的心灵去感应大自然一切美好的事物。诗人笔下的蓝天、白云、繁星、春雨、微风、大海、小溪、鲜花、绿叶、小鸟、流萤、蝴蝶、蜻蜓……都与孩子的思想感情水融地结合在一起。“借景抒情”、“托物咏志”，通过对大自然万物的描绘，生动地表现了少年儿童的追求、渴望、兴趣和爱好，表现了孩子们纯真的感情和美丽的心灵。金波是大自然的孩子。

对大自然的钟情，儿童显然比大人来得更强烈。扑进大自然怀抱的惬意，是那样令他们心神往之。同时，大自然这“蓝天下三百页”的“大书”（苏霍姆林斯基语），也能让儿童心智和灵性得到营养和伸展。金波的大自然情怀，能在儿童那儿得到认同，也能为儿童打开一扇扇吹进清新之风的窗户。

（二）童真

记得特级教师李吉林老师曾经说过：她就是一个长大的儿童。她的这种定位使她能弯下腰来倾听学生的发言，从而拉近了她与学生间的距离；她能站在学生的角度去思考，学生喜欢上她的课，乐于听她的课。

而金波老师就是这样一个内心充满童真，有着天真浪漫情怀的诗人。在他的笔下，他就是一个孩子，一个永远也长不大的孩子，一个充满好奇的孩子……天真的童心和浪漫主义的情怀在金波的诗句里表现得淋漓尽致。而这也正是我们在课堂上要教给孩子的。现在的教育，往往把儿童教得不像儿童，总是要他们像大人一样做事、思维。我认为儿童就应该是儿童，说儿童的话，做儿童的事。让当下的儿童保持那份纯洁、那份天真，同时也让保持童真成为当下教育的一种价值取向。童真是不计较功利的，童真是摆脱贪婪的欲求的，因此，童真带有审美的意义。而“审美带有令人解放的性质”（黑格尔语），“美是自由的象征”（高尔泰语）。童真与自由人性，即美的人性有着本质上的一致性和价值追求上的同向性。金波的作品中的童真特质，与儿童天性的契合，是具有教育意义的。

（三）唯美

金波的作品是唯美的，而这份唯美，作为一种艺术追求有着其独特的魅力。仔细阅读他的作品，你会发现那是一份优美，一份凄美，更是一份纯美。

他的作品《乌丢丢的奇遇》中那只逆风的蝶，那段经历令人刻骨铭心。为了一个美丽的约定，迎着狂风奋力地飞翔，不惜牺牲自己。即使大风阻挡了她，她的灵魂也要飞去与蔷薇相见。读了该诗我们不禁去关心蝴蝶的命运，不禁跟孩子一起通过美的文字去领略一种人生美的感情，去体悟一种人生的哲理，去享用一种凄美的诗意。这种很宝贵的情感是文化，这种很质朴的哲理是文化，这种凄美色彩的诗意是文化。凄美带给人的是一份伤感，是一种忧郁，但恰恰是这种情感在当下儿童的审美教育中是必不可少的。我们的儿童有太多的喜悦，太多的兴奋，也许静下心来，感受一下忧伤也是必要的。因为这可以让他们学会坚强，学会自信，学会感恩，学会诚信……

人们说，深刻的思想、鲜明的形象只有用凝练、形象、具有表现力的语言来表现，才能成为诗。作为儿童诗创作的大家，金波的诗歌语言如山间的小溪一般清澈，如冬天的雪花一般纯净，给人一种纯美的感受。

纯净的语言和纯净的画面表达的是金波纯美的思想。金波的情感是丰富的，但又是美丽单纯的――这就是对大自然里一切生命的热爱和敬畏。他同样用自己纯真的感情和纯净的语言去赞美它们。更为可贵的是，这些诗歌虽然单纯，但并不单薄。我们可以从中读出许多朴素而充满力度的情感。正如金波在一篇短文中形容儿童诗 “像一条宁静的小溪，滋润着小读者的心灵”，这是对他纯美的诗作最好的比喻。

美对儿童的吸引，正如花对蝶的吸引，阳光对万物的吸引一样。教育不能没有美，就好比人类不能没有空气和水分一样。美的教育就是人的教育。党和国家的教育方针中增添了美育，其意义不言而喻。金波作品唯美的艺术追求，不仅陶醉了儿童，也陶冶了儿童，使儿童在美的享受中心灵得到了净化。

二

金波儿童作品中那唯美而隽永的语言、真善美的感觉是那样打动人心，作为一名小学语文老师在教学金波儿童文学作品应采用哪些教学策略呢？笔者认为以下的四点可以更好地帮助学生去理解、去感受、去体验，从而去享受大自然的美、生活的美、文学的美。

（一）在读中涵咏玩味

金波有许多奇丽的小诗，这些诗不需要太多的描述，不需要太多的分析，只要读，就能让学生走进那片天地，走进诗人的内心深处。

当然，读的方式是多种多样的，可以指名读、小组读、分角色读等。我觉得在朗读过程中，感情的投入，身心的投入是最重要的。再美的语言没有感情也会索然无味。于是，教师绘声绘色的范读，背景音乐的衬托，可以将诗歌的情景、意境、意蕴表达得淋漓尽致。

记得与学生一起欣赏金波的《流萤》时，我先放了一段《萤火虫》的音乐。当“萤火虫，萤火虫，满天飞……”的悠扬旋律回响在教室时，同学们一下子就被带进了那美妙的夜晚：眼前仿佛出现了一只只活泼而美丽的萤火虫。在学生沉浸于遐想中时，我伴着音乐为孩子朗诵了《流萤》。也许是诗唤起了我童年的回忆，也许是音乐激发了我的情感，我沉醉了，我融入了。当我读到“快看，天边飞来几只流萤”时，学生也情不自禁地和我一起朗诵。这时，我觉得，其他的语言都显得那样多余。我与学生通过朗读看到了一个浪漫的夏夜，感受到了诗人多彩的童心。

（二）在议中深化理解

金波的很多作品都是浅显易懂的，但也有一些作品在文字的背后蕴含着一些深刻的道理，一些人生的命题。如家的重要，生命的意义，友谊的真谛……这些则需要学生发挥集体的力量，在讨论中碰撞出思维的火花。

周益民老师在教学《乌丢丢的奇遇》时，请学生看看狂风中的蝴蝶，静静地想一想，再讨论讨论：蝴蝶和狂风，到底谁更强大？

孩子们在说一说，议一议的过程中，产生了无数智慧火花。孩子们你一言我一语，说得那么热烈，那么深刻，那么富有哲理。孩子们体会到：狂风卷走的仅是肉体，但是蝴蝶的信念始终没有改变。这就叫“忠贞不渝”。而这份体会就在周老师精心设计的讨论中无声地渗透。

（三）在想象中彰显个性

一个充满想象力的人才能成为儿童作家。金波就有着丰富的想象力。多读他的作品，学生也会插上想象的翅膀自由飞翔。

阅读金波的《花的梦》这首诗，诗中描写一个孩子“从植物园归来”，做了一个“彩色缤纷的梦”。诗人在这里为我们展示了一幅形象瑰丽，图景壮观的画面。诗人奇特而大胆的想象，令人叹为观止。

而这份想象带给学生的则是极大的冲击，于是再阅读《风从我的指间穿过》。

学生读出风里有花香，有鸟鸣，有歌声。风是什么？诗歌留下了空白，纯净的语言激发学生作出最美妙的想象，去感受那神奇的风，感受诗人丰富的情感和赤子之心。学生觉得像什么，那就是什么。也许学生会给出很多富有个性的答案。就如诗人说风是“自由的精灵”一样，天真精粹的语言让我们再次体会到诗人开放自由的胸襟和奇特的想象。

（四）在仿写、补写（续写）中激活言语生命

我很喜欢带着学生在读完金波的诗歌后进行仿写，我以为他的诗歌就是一个例子，为孩子提供了一个情境，为孩子搭设了一个舞台，从而激发了学生创作的热情，让学生在深刻了解他作品意蕴的同时，也培养了自身的创新精神。

在《如果我是一片雪花》中，诗人写到：

如果我是一片雪花／你猜，我会飘落到／什么地方去呢？

我愿飘落到小河里／变成一滴水／和小鱼小虾游戏。

我愿飘落到广场上／堆个胖雪人／望着你笑眯眯。

于是，我在带领学生朗读的基础上，设计了这样的练习：

《我愿……》

让学生展开丰富的想象，能写一句写一句，能写两句写两句，更多则更好。然后让学生汇报，学生一个接一个将自己写下的内容说了出来。我告诉同学们他们就是一群小诗人，因为他们合作完成了属于自己的小诗《如果我是一片雪花》。孩子们惊喜地发现原来成为一名诗人是如此简单，只要有丰富的想象，只要有充分的自信。

在学生创作热情高涨的情况下，我趁机布置了另一个作业：请同学们以《如果我是……》为题写一首诗，没想到平时害怕写作的学生，竟然情不自禁地叫道：“太棒了，我一定可以写好！”也许这就是金波的魅力，也许这就是文学的吸引。

参考文献：

［１］金波．推开窗子看见你［Ｍ］．武汉：湖北少年儿童出版社，２００６．

［２］金波．金波儿童诗选［Ｍ］．北京：人民文学出版社，１９８３．

［３］金波．金波儿童文学作品选［Ｍ］．重庆：重庆出版社，２０００．

［４］金波．我喜欢你［Ｍ］．南京：江苏少年儿童出版社，２００４．

［５］金波．无声的阳光［Ｍ］．北京：希望出版社，２００４．

［６］刘勇．中国现当代文学［Ｍ］．北京：中国人民大学出版社，２００３．

［７］金波．能歌善舞的文字――金波儿童诗评论集［Ｍ］．北京：希望出版社，２００３．

［８］周小波．儿童文学教程［Ｍ］．北京：希望出版社，１９９３．

［９］周小波．儿童文学原理［Ｍ］．合肥：安徽教育出版社，１９９８．

［１０］周益民．周益民讲语文［Ｍ］．北京：语文出版社，２００７．

Ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ ａｎｄ Ｓｔｒａｔｅｇｙ ｏｆ Ｊｉｎ Ｂｏ＇ｓ Ｃｈｉｌｄ Ｌｉｔｅｒａｒｙ Ｗｏｒｋｓ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ

ＳＵＮ Ｊｉａｎ－ｙｉｎｇ

（Ｎａｎｔｏｎｇ Ｃｈｅｎｇｚｈｏｎｇ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｎａｎｔｏｎｇ ２２６５００， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｔｒｉｅｓ ｄｉｓｃｕｓｓｉｎｇ ｔｈｅ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ ｏｆ ｌｉｔｅｒａｒｙ ｗｏｒｋｓ ｗｒｉｔｔｅｎ ｂｙ Ｊｉｎ Ｂｏ， ａ ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ ｗｒｉｔｅｒ， ｉｎ ｔｈｅ ａｓｐｅｃｔｓ ｏｆ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ａｃｃｕｍｕｌａｔｉｏｎ ｏｆ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｌｉｔｅｒａｒｙ ｑｕａｌｉｔｙ． Ｓｏｍｅ ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ， ｗｈｉｃｈ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｆｏｃｕｓｅｄ ｏｎ ｗｈｉｌｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｈｉｓ ｗｏｒｋｓ， ａｒｅ ａｎａｌｙｚｅｄ， ａｌｏｎｇ ｗｉｔｈ ｓｏｍｅ ｐｒｏｐｅｒ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｔｏ ｂｅ ｅｍｐｌｏｙｅｄ ｆｏｒ ａ ｂｅｔｔｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｖａｌｕｅ ｏｆ ｃｈｉｌｄｒｅｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．

Key words: Ｊｉｎ Ｂｏ； ｃｈｉｌｄ ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ； ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｙ