试论作文困难生的转化策略

摘要:中职校存在着大量学习困难的学生,其中有许多“作文困难生”。本文就中职作文困难生的转化策略作了一些探讨,具体可概括为:激情感染,唤醒“写”的欲望;热情赞扬,寻回“写”的自信;认真评改,指导“写”的方法;耐心监督,积累“写”的素材等。有效策略的恰当运用激发了学生的写作热情,使学困生的作文水平在较短的时间内得到了一定的提高。

关键词:中职;作文困难生;转化策略

中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0140-01

中职校存在着大量学习困难的学生(简称“学困生”),在这些学困生中,有许多是“作文困难生”。本人所任教的高三机电及电子两个班,几乎全是作文困难生。他们谈“写”色变,所写作文大多言之无物,泛泛而谈,形式呆板拘谨,层次不清,语言不规范,更少见灵气。个别学生甚至无法独立作文,声称自己多年来皆以抄袭应付老师。在第一次作文练习中,两个班均有学生仅能写百字作文,且这一百多字中,还存在不少错别字;多数作文存在语句不通、乱用乃至不用标点的现象;学生写作资源匮乏,许多作文还在重复“妈妈给我送伞”之类的故事。面对学生的作文现状,本人结合中职语文教材的特点,根据已有的中职语文教学经验,对中职作文困难生的转化策略作了一些探讨,取得了一定的成效。

一、激情感染,唤醒“写”的欲望

俗语说:动人心者,莫过于情。在这次作文课中,我没有强行布置作文,而是用自己的激情去唤醒学生写的欲望,使作文教学变成学生积极参与、乐于参与的过程,大多数学生都写出了富有真情、言辞出彩的好语段、好作文。有一个学生这样写道:“已经很久没有写作文了,高中两年,我似乎已经忘了作文是什么。记得小学的时候,曾经写过一篇《我的妈妈》,老师表扬了我,我将作文本带回家给妈妈看,妈妈高兴地笑了。不知从什么时候开始妈妈忽然不笑了,说起我的学习情况,她还常常落泪。而我却依然我行我素,过我的混世魔王的日子……”还有个学生这样写道:“爸爸,为了我,你总是早起晚睡,无论刮风下雨,你都毫不犹豫地拉着黄包车走出家门。很多次我都想说,我考不上大学的,但看着疲惫却满怀期望的你,好几次我都欲言又止。已是高三了,除了努力再努力,我还能做什么呢?”只有点燃他们情感的导火索,并将导火索引向他们广阔的生活空间,他们创作的激情才会熊熊燃烧。

二、热情赞扬,寻回“写”的自信

元认知理论认为人是积极主动的个体,其主体意识监视现在、计划未来,能够有效控制自己的思维和学习过程。习作过程中如果学生缺乏主体的积极性和自觉性,将很难实现教学目标。心理学实验告诉我们,惩罚会削弱某种行为,而赞扬则会强化某种行为。在作文教学中,赞扬是一种必不可少的手段。由于受到多方面限制,中职学生的作文显然还很稚嫩,有的甚至连最简单的事物都很难表达清楚。虽然大部分中职学生写的作文总是不尽如人意,缺点很多,但当他们费尽心思写成一篇作文交给老师时,心中总是满怀期盼,期盼老师赞赏的目光,期盼老师热情洋溢的评语,期盼老师打出的鼓舞人心的分数。因此,教师批改作文,就不仅仅是就文论文,而应该让学生获得作文的成功与喜悦。就在以上提到的《给父母的一封信》这次作文中,我热情地赞扬了我的学生:“我非常高兴我们所有的同学都能在预定时间内写出如此情真意切的书信,在你们的笔下,我了解了你们,了解了你们的父母和家庭,我深信,只要我们用心写作,我们就能写好作文;只要我们用心学习,我们就能实现理想。”之后,我选出各层次的几篇作文在班上朗读,从各个角度进行表扬。我的这一积极评价极大地鼓舞了学生,使学生初步寻回了写作的自信。

正像每个人都有优点一样,每一篇学生习作都存在亮点。作为教师,一定要认真寻找、努力发现。作文中的亮点,可以是清楚的文字书写、巧妙的诗句引用、幽默的几个词语、新颖的一个观点,或者是精彩的题目,深刻的立意,清新的语言等等。教师应该敏锐而不遗余力地去发现它和肯定它。在学生的作文本上用红笔圈圈点点画画,尽可能地多写积极评语,或眉批,或总评,给以充分热情的赞扬。使学生逐渐产生写作兴趣,增强写作信心。比如,在一次以“挫折”为话题的作文中,我就扩大了讲评面,让多数学生的一两个闪光点在课堂上亮相;当赞扬学生拟出的一个好作文题目时,我采用老师报出题目,拟题学生举手的方式。当拟题学生高高举手、其他学生都向他投去赞赏的目光时,我看到喜悦在他的眼中闪光。我相信,这赞扬一定会促使他更加亲近今后的作文。

三、认真评改,指导“写”的方法

鲁迅先生说过,好文章是改出来的。的确,作文教学的关键就在于作文评改,“评”是“改”的前提,“改”是“评”的目的。过去评判作文似乎是老师的专利,学生做不了主,更没有自!他们只是“就习作而习作,为习作而习作”。而教育家布鲁巴克则认为:“最精湛的教学艺术,要遵循的最高准则,就是学生自主学习,自己提问题。” 约翰・杜威指出:“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程。”托勒・布罗德福特在1992年就提出:“反思和评估可以鼓励学生思考自己到底想学什么,提高他们的学习动机,增加他们对自己学习成绩的自豪感,使他们学会客观的评价自己的缺点。”哈贝马斯也说:“谁要是能够解释自己的不合理性,他就是一个具有主体合格性的人。”在作文教学中,我逐步确立了学生的主体地位,引导学生自主评改作文。经过大胆实践,学生的作文反思和评改能力、认知水准都有了新的发展。

四、勤学苦练,养成写的习惯

美国心理学家齐莫曼认为,当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的。中职学生要喜欢作文,要走出作文的困境,必须引领他们走向自主写作。从“想写”到“敢写”,从“知道如何写”到“有内容可写”。探索这四个方面的有效策略,使之形成合力,可以促使中职学生的写作能力形成一个良好的循环,从而走出“没兴趣”“不敢写”“不会写”的恶性怪圈。破解中职学生作文困难之道的有效策略是摆在职业学校语文教师面前的重要课题。本人在中职作文教学中的以上尝试,意在抛砖引玉,中职作文困难生的转化是一个永无止境的探索过程,本文谈到的只是特定情境下的特定策略,并不是一成不变的定理。

参考文献

[1]金洪源.学科学习困难的诊断与辅导[M].上海:上海教育出版社, 2004.

[2]张秋玲、吕晓珍.从仿写的心理机制探讨提高作文困难学生的写作能力[J.绍兴文理学院学报,2005,(11).