升华学生学习情感,促进数学课堂目标实现

摘 要： 新课程理念要求我们的课堂教学必须实现三维目标的统一，实现三维目标统一有利于学生的发展。教学中比较有意义地统一这三维目标，是我们必须努力的方向。数学课堂教学只有关注学生学习情感的升华，教学目标的真正达成才有希望。

关键词： 数学教学 升华情感 目标达成 策略思考

初中数学教学阶段，是初中学生获取数学知识，人人得以发展、成长的关键期。对于教师而言，必须妥善对待学生学习过程中的挫折、困难和矛盾，必须认真思考运用升华学生情感的手段促进数学目标的有效达成。现拙于笔端的是平时数学课堂教学的相关思考和实践，期求达到抛砖引玉的效果。

一、升华学生学习情感需求形成学生积极探求态势

“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”陶行知的话语给我们以深刻意义上的启迪。学生创新能力的培养需要一定的情感因素予以支撑，如果学生在系列性的学习活动中总不能呈现积极探求的态势，那么学习成功和得以发展的几率是比较低的。所以在数学课堂教学中，教师和学生必须建立良好的师生关系。无论是教师的“授”还是学生的“受”，都要求教师首先从心底发出，因为从心底所发出的多是学生比较乐意甚至是能够接受的。只有这样才可以在打动学生心灵的基础上形成学生积极探求的态势。应当说学生在课堂上的探求积极性多呈参差不齐的现象。这就从一定意义上需要我们从心底发出真教育，凭着自身的智慧灵活应对课堂上影响学生积极探求态势的局面。初中学生学习数学应当重于实践，实践性的活动容易获取真知灼见，也容易由此产生诸多困惑。譬如让学生利用实践求三角形的内角和，学生任意画出一个四边形、五边形和六边形。有学生把一个四边形分成了两个三角形；有学生把一个五边形分成了三个三角形；还有学生把一个六边形分成了四个三角形。应当说这时候学生都充满活力、情趣和智慧。我们是否可以这样戛然而止呢？笔者利用学生此时所呈现出来的活力、情趣、智慧，让学生积极地进行探究。假如现在摆在你们面前的是七边形乃至n边形呢？有办法分成三角形和其他多边形，并求出三角形的内角和吗？一石激起千层浪，学生劲头十足地继续他们独自的实践探究。功夫不负有心人，学生在积极探究过程中有了属于自己的收获。

二、升华学生学习情感需求形成学生创新探求态势

朱永新教授是新教育积极倡导者，他对智育的理想有其独到的见解，他说：“理想的智育，应该超越知识，走向智慧，激发创造，健全人格，为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础。”先生目下的智育其核心是学生的创造，其宗旨是健全学生的人格。在平时的数学课堂教学中，我们总会看到学生的惰性，也会不断看到学生学习数学的惰性蔓延。如果不给予适当引导，那么学生现在的学习就不会具有创新意味，学生将来拥有终生幸福的精神生活则完全是纸上谈兵。我们可以凭借什么激发学生创新和创造呢？在平时的数学课堂教学中，当学生山重水复疑无路时，给学生适当地指点迷津，学生便可以很快地达到柳暗花明又一村的境界。当学生探究数学问题获取一定成功而感到沾沾自喜时，笔者给其抛去激起思维涟漪的石块，让学生永远不知道满足。在探究数学王国奥秘的征途中，学生便感到永远不可能有满足的时候。当学生解决了数学问题，感到没有什么再可探究的时候，以故事的形式告诉学生，数学也是不断发展的，过去的数学概念、已经形成的数学思想不见得就是完全无可挑剔的。历代数学家的研究大多建立在古人数学思想的基础上，发现了古数学思想上所存在的问题，并大胆地与古之大家宣战。初中数学教材中的许多数学概念都是古代众多数学家历经艰难险阻甚至是自己的生命获取的，这些概念的形成过程中蕴含着许许多多可歌可泣的故事。把这些故事适当穿插于平时的课堂教学，不妨是比较理想的问题情境的设计，也不妨就是激发学生创造并逐步走向数学学习智慧的良方妙药。

三、升华学生学习情感需求形成学生互动探求态势

新课程标准的实施，优质均衡教育的不断推进，给初中学生自主学习、创新探究带来无限时空，也给学生带来获取成功的不尽愉悦。但我们必须看到的现实是，初中学生的互动意识还不是那么强，尤其是众多学生缺乏一定的勇气与教师进行互动，也缺乏一定的诚心与同伴进行意义互动，当然也更谈不上与数学名人互动了。对此，在初中数学学习活动中，升华学生互动意义上的学习情感显得尤其重要。因为个人的智慧毕竟是有限的，集体的智慧凝聚起来其力量才是无穷的。教师在平时的数学课堂教学中，以生为本，立足课堂，关注学生独特心理需求，尤其关注问题学生的独特心理需求，改进课堂教学方式，让学生都能意识到互动学习的必需和必要，进而促使学生全方位、多角度地思考，实在而又理想地与他人交流。如教学“圆的认识”时，笔者的设计及课堂教学的流程基本都是无可挑剔的，但是有学生提出这样的疑问：无论是自行车，还是汽车轮子都圆的，就不能成方吗？也应当是可以的吧！”是可以还是不可以？应当说大家完全可以否认。但笔者没有简单地说完全不可以，而是让学生利用学生能用的材料分别制作出圆形的“圈”和方形的“环”，让学生进行合作探究，看看方形车轮行不行？如果不行，使用圆形又有着怎样的好处？学生通过简单实践认识到车轮还是圆的省力和快速，而且能让人比较舒服地坐在上面，减轻颠簸。应当说这只是比较简单的互动，但有了这样的互动，学生的思维会变得缜密且富有极强的启迪意义，这样的互动仅仅是开始，但它必定能够取得点燃学生思维火花的良好效果。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.

[2]申继亮.教学反思与行动研究.北京师范大学出版社，2006.5.

[3]教育部.义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社，2011.