电子专业英语教学改革的几点思考

【摘要】经济的发展，科学的进步以及国际间的交流与合作使得英语成为当今世界最重要的交流工具之一，但是我们的非英语专业英语教学无法满足社会的需要。本文从经济全球化大背景出发指出非英语专业英语教学需进行适当改革以便适应社会的要求。本文在概括电子类专业英语教学现状和存在问题的同时，提出了高职高专英语教学改革建议。

【关键字】专业英语，英语教学，改革

一、引言

随着经济经济全球化的快速发展，我国高等职业院校数量和招生人数也有了显著增加。高职英语教学是高职教育中的一个重要环节，英语教学是高职教育必不可少的组成部分，因此，英语课程一直受到各类高职院校的高度重视。但是，目前高职英语教学质量不能适应形势发展的需要，高职毕业生的英语水平远远不能满足社会的要求，他们在求职的过程中也发现用人单位注重学生的英语表达和应用的能力。为了适应形势发展的需要，对非英语专业英语教学进行改革成为一种必然。

作为培养高技能人才的高等职业院校，理应要重视非英语专业英语技能的培养。但是，从目前许多高职院校非英语专业英语的教学来看，还存在许多问题，还无法完成对学生的这种非英语专业英语技能的培养。为了实现教育部关于高职高专教育人才的培养目标，本文笔探讨非英语专业英语的教学改革途径，以及为其他院校的电子专业英语教师提供参考和借鉴。

二、电子专业英语教学现状与存在的问题

高职英语作为高等教育中一门重要的基础课程，在培养学生的综合素质和实际工作能力中起着重要作用。随着我国改革开放的进一步深入， 以英语为媒介的对外交流越来越频繁，这就对英语教学提出了新的要求，教学改革也势在必行。

1、教学方式陈旧和单调

有些教师教学方式陈旧。在传统的教学模式中， 教师课前备课，上课讲课，学生记笔记，是一种典型的“灌输式”教育。结果导致课堂气氛不活跃，教学质量难以提高，尤其是学生的语言综合能力无法得到提高， 哑巴英语成了一个普遍存在的问题。

2、学生英语水平参差不齐

入学成绩参差不齐，我校大部分学生入学时英语基础比较薄弱，有些同学还留念原来的英语学习环境，还不能适应新的英语教学环境和老师上课方式。目前，高职院校的生源与本科生源相比要复杂得多，有高中毕业生，中专、技校毕业生。他们普遍缺乏正确的学习态度和必备的文化素质，英语水平也参差不齐。有少数的学生初中学习目标都没有达到。此外，由于地域和学生所在教学环境和条件的差异， 给高职阶段的英语教学带来了极大的阻碍。众所周知，英语教学的连贯性很强， 高职英语教学的内容本来应该是在一定的中等程度和能力教育水平上的延续，可是，不少学生入学时还远没有达到此要求，词汇量的缺乏，影响了他们的基本学习能力与学习积极性，更严重地影响着教学计划的正常运行。

3、考核方式无法充分提高学生学习英语的积极性

目前，电子专业英语考试采取期末结课考试的形式，这种方式无法准确，完整地体现出学生的英语水平。部分学生对英语缺乏信心，学习情绪低落，厌学思想十分严重。进入高职的学生大部分在初、高中学习英语时遭受挫折，对英语学习缺乏信心，学习情绪低落，厌学思想十分严重。而更深层的原因是中、高考指挥棒的压力所引起的过重的心理负担。应试教育给学生心理上的阴影，对于英语学习目的的茫然使他们很难真正理解到英语交流的实用性，这样导致学生怕张口、怕出错。久而久之使得他们完全陷入语法、翻译、争取高分学英语的误区。

三、电子专业英语教学改革的建议

对于电子业英语教学应突出实际应用能力的培养，使学生学以致用。传统的重基础的教学已经不适应新形势的发展。因此特提出以下改革建议。

1. 创办高职教学特色

在创办高职教学特色是社会的要求、学生的需要，更是高等职业教育发展的需要。从现在的人才市场来看，懂专业且具备相当英语应用能力的人才是就业市场的佼佼者。而且，用人单位对毕业生外语能力的评估更趋理性化，再不是简单地看应聘者是否有英语三级证、四级证或六级证， 而是根据用人单位对岗位的英语要求进行口试或笔试。高职英语教学的总体目标应该是培养学生在特定职业范围内使用英语的能力。英语教学就要充分体现语言工具的目的，本质上符合高职教育的培养目标和客观实际，对体现高职教育特色，提高英语教学质量将起到积极的推动作用。

2. 改革教学评价形式

2.1充分发挥英语测试对教学的反拨作用。

英语测试是教学评价的主要形式，是英语教学活动的四大环节之一。通过测试不仅可以评定学生英语学习成绩，而且可以了解学生掌握英语的实际水平。测试的内容、形式和结果是对教学效果反馈又是对教学的反拨。如果测试偏重语言知识，教学就会注重语言知识；如果测试偏重言语能力，教学就会注重发展言语能力。就测试的内容而言，通常将英语测试分为知识测试（Test of Knowledge）和能力测试（Test of Competence）。知识测试即对语言知识（语音、语法、词汇系统知识）的测试，能力测试是指对学习者言语技能（运用语言知识进行听、说、读、写交际活动的能力）的测试。我们必须坚持知识测试和能力测试有机结合，让英语测试既服务于教学又反过来作用于教学（backwash or impact），充分发挥测试的诊断、评价、反馈、预测及激励的功能。

2.2对不同类型的测试采取不同评价方式。

就测试目的而言，英语测试通常分为成绩测试（Achievement Tests）、水平测试（Proficiency Tests）、资质测试（Aptitude Tests）和诊断测试（Diagnostic Tests）。传统的英语测试方式多为以结果为主的评价，也称终结性评价，主要是检测学习者某一阶段学习结束时的语言水平和技能，这种评价是一次性、静态、横向比较的评价。其存在两大显著不足：一是掩盖了学习者学习的进程，不便于他们看到自己学习的进步，挫伤一部分学习者学习积极性；二是导致部分学习者不注重平时的学习，对不同类型的测试采取不同评价方式。对学生英语学习成绩的评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。以过程为主的评价是连续的、动态的、纵向比较为主的发展性评价。它主要考察学习者在一定时期的学习过程中，在知识、技能、情感、策略等方面取得的进步。这种评价渗透到学习的每一个阶段和过程，实际上已经构成学习过程的一个组成部分。在英语教学中应将以过程为主的评价（process evaluation）和以结果为主的评价（product evaluation）有机结合。以过程为主的评价即形成性测试贯穿于英语教学的全过程，以过程为主的评价有助于培养学习者的自信心和能力，不仅促进学习者的英语学习而且有利于激发他们的积极情感。

四、结语

综上所述，在高职电子专业英语教学改革下，英语教学将会发生质的变化。

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