师范院校历史教学法课程的教学方法

摘 要： 历史教学方法历来深受历史教育工作者的关注，但对范院校历史教学法这门课程的教学方法研究甚少。作者结合历史教学法课程的教学，对示范教学法、案例教学、集体反思法进行了分析。

关键词： 师范院校历史教学 示范教学法 案例教学法

一、教学法课程的现实意义

“教学既是艺术，也是技术。教师的专业化水平的高低，很大程度上是看其掌握教学技术的能力。……专业化的教学技术是成熟教学艺术的基础，即将教学进至自然育化的程度”。[1]师范院校以培养合格的中学师资为最终目标，而培养一名能快速胜任教学工作的师范生却是其首要任务。历史教学法，作为一门研究历史教学的原理和方法的学科，帮助历史专业师范毕业生有效掌握基本的教育科学知识和历史学科基本内容的真谛，以便在课堂教学中熟练运用多种的教学方法，最有效地向学生传授历史科学知识，展示个人独有的教学风采，是其课程的根本任务。

定位于中学历史教育“历史教学法”课程，面对中学一轮又一轮的教育改革热潮，更关注教学内容与中学教材的联系。在教学过程中，有针对性地对中学历史教材的内容给予适当的关注和强化，有意识地传授给学生一些具体的、有用的知识和教育教学方法，如历史教师的口头表达能力、书面表达能力、设计和使用直观教具能力等，以及分组学习的组织方式、研究性学习的指导方法、信息技术的使用等与教学有效性有关的技术。使他们到中学后，能运用大学里学到的知识，以宽厚的基础和前沿的目光，对课本知识和教学内容采用相应的教学方法，展开卓有成效的教学。

笔者作为历史教学法的授课教师，在课堂教学中采用示范教学法、案例教学法、集体反思增强教学效果，利用学生说课、试讲训练使学生快速了解中学历史的教学规律、提高自身的教学水平，最终达到“历史教学法”教学目标。

二、示范教学法

贾振兰指出，教给学生学习方法，使学生爱学、乐学、会学，这是历史教学孜孜以求的最高境界[2]。对于历史教学法课程，教师在课堂教学上的方法直接影响到学生的学习兴趣、对教育教学理论的理解和对中学新课程理念的运用。

示范教学法就是教师有目的地采用示范技能刺激学生的学习行为， 使他们通过模仿快速地掌握必要的技能[3]。示范教学建立在教师的充分备课上。教师通过对教学内容的深入理解和分析，不仅要制定清晰的教学目标、明确的教学目的、准确的教学重难点，而且要对学生特点有所了解，使得采取的示范教学法具有针对性。学生通过认真观察和积极思考，通过模仿训练快速地加快地理解和接受教学内容。以下是我在课堂导入技巧教学的片段。

师：俗话说：“万事开头难，只要肯登攀”，同学们，能说说这句话的相关语句吗？

生1：好的开始是成功的一半。

生2：婴儿学走起步难；头关不破二关难攻。

师：很好！“万事开头难”。确实，一件事情在刚开始的时候，许许多多可知的不可知的问题和困难横亘在我们面前，使得我们千头万绪。但我们也懂得，良好的开端是成功的一半！

师（层层深入，引入课题）：请问，同学们你们上课伊始，难吗？用什么办法来克服这个“难”呢？今天我们通过学习“课堂导入技巧”使我们的课上得更易更顺。学生通过认真观察和积极思考，设计课堂导入，能更快地理解和接受教学内容；通过模仿快速地掌握课堂导入技艺。

同样，讲到“初中历史教学目标的把握和落实”时，教师可任选初中教材中的一课按要求编写教学目标，进而让学生以初中教材中的某课分组编写教学目标，然后讨论交流学习。教师针对学生的编写的教学目标及讨论的焦点进行讲解，进一步分析教学大纲下的教学目的与新课标下的教学目标的区别与运用。示范教学法结合小组合作学习的方式，通过小组成员间的探讨、交流与合作，凝聚集体的智慧，最终使得每位参与者都能够获得更加丰富而多元的思想和方法，再经过教师的适当点评深化或升华已有的方法和理念。

示范教学的示范性，不仅能引发学习动机，而且能激活学生的学习兴趣；示范教学的直观性，不仅能激起学生的想象和联想，而且能让学生感知到“鲜活”的历史；示范教学的导向性，不仅能调动学生积极思考和探究，而且能使学生主动参与课堂实践活动；示范教学的趣味性，不仅能营造轻松和谐的课堂环境，而且能增强课堂教学的效果。

三、案例教学法

历史教学法作为一门教育理论课[4]，讲授时既要有理论基础，更要用大量的实际例证深入浅出地加以说明，做到科学理论与实际社会生活密切联系。教师不能陶醉于概念的详细解释，不能只是满足于回答学生“是什么”“用什么”的问题，更要指导学生开展“怎样用”“在哪里用”的实践应用[5]。案例教学法就是这样一种以案例为基础的教学法。教师根据教学内容要求和学生知识能力，精心选取典型案例，进行教学分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高识别、分析和解决在实践教学中遇到的问题的能力。

姜颖、杨继玲两位学者在《案例教学法在“历史教学论”课中的运用》一文中，对教学的案例选取及需注意的问题作了全面而详细的解说，就如何使用案例教学方法呈现了4个实践教学案例，进而提出采用案例教学方法时该注意的几大问题等。这篇文章给从事历史教学工作的一线教师提供了颇有参考价值的改革方法。我在教学中，也积极主张采用案例教学法，关键是，我使用的案例材料以初中历史教材为基础，根据教学目的、教学内容、课堂环境的具体情况，选取教材中的某课进行案例分析、知识点讲解和课堂训练。另外，学生也是“案例材料”，每组或每个学生对案例的选择、分析、解说等也是其他人学习和借鉴的内容，取长补短。以下是“”一课的教学片段。

师：那我们现在来看一下爆发的经过，时间是在什么时候？地点？以什么人为主？以什么形式？（板书经过）

生：5月4日，在北京，先锋是学生，以罢课为主。

师：是的，前面我们讲到新文化运动为奠定了思想基础，而最早接触新文化思想的是学生，学生很自然地成为最先奋起反抗的一个群体。但是作为学生，只有用罢课来抗议北洋政府的卖国行为。北洋政府是不能容忍这种大规模的抗议行动的，在这种暴力冲突中，学生被捕了。而北洋政府的这种行为更加激怒了群众，6月3号，在上海，以工人为主力的罢工潮流席卷全国；接着商人也罢市。这就是形成了“三罢”运动。但我们要明确，是一场全国性的爱国运动，并不是仅一天的闹剧，它分为前期和后期，掀起了国人爱国的热潮。尤为重要的是，在这场运动中，无产阶级开始登上政治舞台。

师：很快席卷全国。北洋政府面对这种压力，作出了妥协。同学们，此时，的结果会是什么呢？联系口号及学生的被捕认真思考。

生：释放学生、罢免三贼、拒签和约。

板书设计

4.经过：5月4日 北京 学生 罢课

三罢

6月3日 上海 工人 罢工

5.结果：释放学生、罢免三贼、拒签和约。

该课堂试讲，语言简单，通俗易懂；思路清晰，线索明确；用简易图表的方式，把握住了过程中的重点词语。在教学中，针对该学生的试讲，开展了听课、评课等教学活动。

案例的普遍性和特殊性，不但要求教师既要理解新课标的内涵、研读中学教材，又要熟悉当前中学历史教学的现状，还要求学生掌握中学历史课程标准，在熟悉中小学历史教材的基础上，运用新课标的理念，指导说课、试讲训练，实现教学的个性化和特色化。

四、集体反思法

集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动。互动性，是历史教学过程的特征之一，而学生与学生的互动又是历史学习过程中的显著特点。再者，历史教学本身就是一种实践活动，必须把教师所介绍的各种教学方法通过练习变为自己的技能[6]。

故在授课过程中，我要求学生：课后开展讲课、听课训练，期末上交讲课教案和听课记录；课堂的试讲，采用传统教学方式，师生评课；制作课件，微格的说课，多观摩、多揣摩：他为什么要这样处理教材？他为什么这样讲？这节课的优点、问题是什么？对其长处一定要认真地学习，对其弱点和问题要加以警惕。通过学生的说课听课评课等互动活动，强化教师技能，逐渐形成集体反思的学习氛围。

在实践教学过程中，培养学生的团队精神、合作学习能力；培养学生批判地接受教师或同学的思想。“通过批判性教学，学生养成了创造的能动性，坚定了一个信念：未来是开放的、可塑的，正等着他们改变它[7]”。

五、教学之美

“对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展以及生命价值的实现[8]”。教师应通过课堂讲授的教育教学知识，让学生领略到教学的艺术之美；通过课堂讲授的教师职业知识，让学生感受到教师的道德之美、精神之美；通过课堂教学的言谈举止，让学生学习到人格之美；通过课堂教学的活动方式，让学生体会到平等和谐之美。

参考文献：

[1]赵亚夫.历史教学论要解决的问题是什么[J].中学历史教学参考，2006（10）.

[2]贾振兰.历史教学要着重“学法”的培养[J].天中学刊，2000.6.

[3]周玉娟.中职旅游专业示范教学法的应用[J].科技创新导报，2011，NO.07.

[4]朱煜.师范院校《历史教学法》课程的定位及改革思路[J].历史教学·高校版，2007（3）.

[5]刘立新.论高校教师提升课堂教学素养的标准[J] .教育与职业. 2010（15）： 45-46.

[6]于友西.中学历史教学法（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2009：14.

[7][美]斯蒂芬·D.布鲁克菲尔德著.周心红，洪宁译.大学教师的技巧——论课堂教学中的方法、信任和回应[M].杭州：浙江大学出版社，2005：15.

[8]叶澜.让课堂焕发生命活力[J].教学研究，1997（9）：5.