五步创新学习教学法初探

所谓创新学习“五步”教学模式，就是自学质疑、筛选问题、合作交流、反馈归纳、深化创新。坚持从实际出发，注重学科特点，充分体现创新学习指导思想，培养学生创新意识、创新思想和创新能力。教师要树立学生才是课堂主人的思想，同时要认识到模式不是僵死的套子，坚持“以学定教，以学定法，教无定法”的教学原则，始终把学生良好的行为习惯的培养和动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学首位。

（１）自学质疑。“读书无疑者须教有疑；有疑者，却无要疑。学到此时方是进步。”让学生自学是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。学生在这一过程中可以根据自己掌握的知识去选择、去感悟，并提出问题。现代心理学认为：学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。我在教学中常给每一个学生以展示自己才能和水平的机会，还特别创造条件，给后进生发表意见的机会。允许学生犯错误，给他们改正错误的机会。尽管花费的时间更长，但比教师直接告之以标准答案有价值。

（２）筛选问题。学生在自学预习的基础上会提出教师意想不到的问题。教师就要从学生的问题中找到突破口和学生一起共同归纳、综合、筛选出有共性，最符合教材要求，最富有求异、创新的问题来进行探讨。捕捉即逝的智慧火花，激励他们的学习兴趣，启迪他们的思维达到开发潜能的目的。

例如：我在教授“桃花源记”一课时，有学生问，这个理想在当时条件能不能变成现实？我联系当时的社会背景启发学生，学生马上明白这种理想在当时是不可能实现的。这样不仅激发了学生探求知识的兴趣，而且极大地调动了学生勇于质疑的积极性。

著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不需要教”，“不教是为了使学生养成有一辈子自学的能力。”

（３）合作交流。在教学中教师要采用符合学生认知特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段，不断激发他们的求知欲，其中很重要的一点是要给学生留有查找资料、思考、讨论、交流的时间。“人思如涌泉，浚之愈新”。学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论，加上教师的激励和鼓舞，他们的好奇心、成功欲就能得以极大的满足，被动地接受就会变成主动的探求；独立思考加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而解。例如：我在教“春”这一课时，先让学生从春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图中，用自己最喜欢的学习方式（可以朗读、评析、画画等），把春天草、花、风、雨、人的独特美表现出来。同学们采取自由组合成四人小组尽可能地发挥自己的优势和潜能，每个人都处于积极的思维状态进行交流。真正使课堂成为增进学生智慧，培养学生情感的综合场所。这一步是学生在开放、民主、自主、愉悦的气氛中，驰思维、各抒己见、感悟知识，共同探究的一步。

（４）反馈归纳。学生在自学、讨论、交流的过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解感和归纳。教师要充分了解学生的疑难。教师要注意学生回答的情况，找出学生自学中没有掌握的知识和学生不能解决的难题；根据学生的回答，教师对学生感到不理解的地方要有针对性地进行讲解，帮助学生掌握所学知识的重点、难点，达到解惑的目的。这一步是调动学生积极性，将新旧知识串联，重新组合提示主题的过程。教师的水平得以充分展示，学生思维训练、知识迁移和组合也得以培养和训练。

（５）深化创新。在解决了学生疑难之后，教师或学生要对课堂教学内容进行深化小结，这也是课堂教学的重要环节，是创新学习的点睛之处。由学生将所学知识系统化、条理化，或提出未解决的问题，或是学生新的思路，教师在学生的基础上作进一步高度概括，使之纲领分明，重点突出，帮助记忆，综合和掌握。教师在总结之时要注意知识的深化。提出新的学习目标，给学生再造一个新的思维空间，放手让学生自行归纳、总结，使他们在总结中对本堂课的内容进行即时记忆。例如，我在教“桃花源记”一课时，让学生根据课文内容，通过想象，把桃花源中的景象用图画的形式画下来。改写、画画的过程，既是培养学生创新思维的过程，也是发展学生语言和感悟能力的过程。

总之，在语文教学中，教师应解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，努力使语文教学成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天地。